Faible position des voyelles. Positions fortes et faibles des voyelles

Conception de cours

Thème: Positions fortes et faibles des voyelles

Groupe de projet: Kuzina A.V., Fetisova S.N., Shiryaeva G.V.

Consultant: E.V. Vostorgova

Objectif: identifier les différences fondamentales entre les deux positions détectées des voyelles (dans l'une d'entre elles, toutes les voyelles connues peuvent fonctionner - c'est une position forte, dans l'autre - seulement une partie d'entre elles, c'est une position faible)

Résultat:Les élèves doivent comprendre la base de la distinction entre les positions fortes et faibles des sons (la possibilité de tous les sons - pas tous les sons) et faire la distinction entre les positions fortes et faibles des sons de voyelle (connaître le signe d'une position forte et faible des voyelles: sous stress - une position forte, sans stress - faible).

Commentaire introductif:Cette leçon est la clé des deux sections du programme de 2e année sur les forces et les faiblesses des voyelles et des consonnes. C'est dans cette leçon que concept général sur les positions fortes et faibles des sons, comme sur les positions (endroits dans un mot) où des sons (des sons connus des enfants) peuvent se produire - c'est une position forte des sons, et sur les positions où il y a des restrictions, et certains sons ne peuvent pas fonctionner , est une position faible. Ainsi, par exemple, dans une position non accentuée, selon les lois de la prononciation littéraire russe, les sons [o] et [e] ne peuvent pas apparaître (à l'exception de certains mots empruntés - émulsion, boa D'autres sons fonctionnent ensemble dans une position non accentuée: au lieu du son [o], après une consonne solide, le son [a] apparaît généralement ( d [o] m - d [a] ma), après une consonne douce - [et] ([v'ol] - [v'ila]); au lieu du son [e] après une consonne solide, le son [s] ( pôle - sh [s] st), et après soft - [et] ( [l'es] - [l'isa]). Précisément parce qu'il y a des limitations dans la position non accentuée, elle est considérée comme une position faible des sons. La position de frappe, qui peut se produire dans l'un des six sons de voyelle connus des élèves de deuxième année, est considérée comme une position forte. Un tel concept de positions fortes et faibles plus tard, lors de l'étude des positions fortes et faibles pour les consonnes, devrait devenir un outil pour leur détection: si un son d'une paire de surdité vocale fonctionne ( dents - soupes) - c'est une position forte s'il y a des restrictions et qu'un seul son d'une paire fonctionne (par exemple, seulement sans voix à la fin d'un mot - zu [n] -su [n]) Est une position faible. Ainsi, le succès de l'étude de la section suivante - les positions fortes et faibles des consonnes - dépend en grande partie de la précision et de la profondeur avec lesquelles le concept général des positions fortes et faibles sera élaboré en utilisant l'exemple des voyelles dans cette leçon.

Flux de cours projeté

Analyse du projet et de sa mise en œuvre:

Étape 2. Étape préparatoire à la définition du problème éducatif

À ce stade, l'enseignant répète en fait tout ce qui a été fait dans la leçon précédente. Dans le même temps, cette étape est réalisée sous la forme la plus inefficace - frontale (les enfants répondent un à la fois, la plupart du temps, l'enseignant fixe le matériel discuté au tableau, la plupart des enfants sont passifs).

Comme vous le savez, les 7 à 10 premières minutes sont le temps le plus précieux de la leçon, les élèves ne sont pas encore fatigués, leur concentration est maximale. Ce temps est le temps le plus productif pour travailler activement, régler ou résoudre un nouveau problème - dans cette leçon, malheureusement, il est presque perdu. Après tout, toutes ces conclusions, dont la répétition a été passée à ce stade environ 12 minutes, pourraient être reconstruites avec des mots que les enfants ont exécutés dans la tâche à l'étape suivante de la leçon ( éléphant - éléphants, brème - brème). Apparemment, il était superflu dans cette leçon de discuter du nombre de voyelles et de syllabes dans un mot septembre, que les enfants ont noté dans des cahiers pour la conception du travail en classe. Une leçon de ce type doit être extrêmement monolithique et ne contenir que le matériel nécessaire pour résoudre ses problèmes. Sinon, il y a un grand risque de «dilution» de la tâche principale résolue dans cette leçon, une perte de temps injustifiée, qui n'est par la suite pas suffisante à la fin de la leçon clé pour les conclusions les plus importantes.

Étape 3. Formulation du problème éducatif et sa solution

Malgré l'indication de la formulation de la tâche de la leçon dans le projet, dans la mise en œuvre de cette leçon, il n'était pas assez clair pourquoi, dans quel but, les enfants ont besoin d'écrire autant de mots et de les analyser. La tâche de cette étape est de vérifier quels sons peuvent fonctionner dans des syllabes non accentuées (après tout, dans la dernière leçon, les enfants ont découvert que certains sons dans cette position ne peuvent pas fonctionner).

Il est bon que les enfants fassent le travail dans une certaine mesure de manière indépendante (1 élève est au tableau, les autres sont dans un cahier et se vérifient). Cependant, il est dommage qu'une partie très importante du travail - des listes de voyelles qui fonctionnent sous stress et sans stress - n'ait pas été enregistrée au tableau dans la leçon. Mais c'est exactement le matériau sur la base duquel les enfants devraient arriver à la conclusion que tous les sons fonctionnent dans certaines positions (la liste entière des sons de voyelles connus des enfants est présentée), et dans d'autres positions - pas toutes. Précisément parce que tous les sons de voyelle n'étaient pas sortis du tableau, la conclusion principale pour les enfants n'était pas évidente.

En ce qui concerne la conclusion principale du projet lui-même, les principaux accents n'étaient pas assez clairement définis:

»- Et maintenant, regardons de plus près et répondons à la question suivante:« Dans quelle position tous les sons se rencontrent-ils («travaillent»)? (sous contrainte).

Dans quelle position tous les sons ne se rencontrent-ils pas («travail») (en position sans stress).

Les gens ont convenu d'appeler l'une de ces positions forte et l'autre faible.

Selon vous, quelle position est appelée forte? (appelé fort, la position dans laquelle tout son peut se produire).

Et une position faible? (positions dans lesquelles aucun son n'est possible) ".

En fait, les enfants étaient censés remarquer que tous les sons fonctionnent sous stress, mais que tous les sons ne fonctionnent pas sans stress. Voici le texte du tutoriel:

«Quels sons de voyelle fonctionnent dans ces mots sous stress? Et quelles voyelles fonctionnent dans les mêmes mots sans stress? Écrivez dans une colonne tous les sons de voyelle qui peuvent se produire sous le stress, et dans la seconde - les sons de voyelle qui se produisent dans une position non accentuée.

De telles positions, dans lesquelles des sons peuvent se produire, sont appelées positions fortes... Les positions dans lesquelles tous les sons ne sont pas possibles sont appelées positions faibles.»

Ainsi, lors de la mise en œuvre de la leçon, il s'est avéré primordial qu'une position forte est une position stressée, et une position faible est sans stress. Ceci est bien sûr vrai lorsqu'il s'agit d'indiquer des positions fortes et faibles pour les sons de voyelles. Cependant, il est clair qu'un tel critère ne s'applique pas au concept de positions fortes et faibles pour les consonnes. Le concept même de positions fortes et faibles (voir la définition dans le manuel) s'est avéré être secondaire dans la leçon, et en raison du manque de fixation, il n'était pas très clair pour les enfants.

Étape 4. Étape de réflexion.

Cette étape était la dernière de la mise en œuvre de la leçon, elle a été réalisée conformément au projet et n'est qu'une fixation du signe des positions fortes et faibles pour les voyelles.

Bref résumé:

Cette leçon est sans aucun doute l'une des plus difficiles du cours de 2e année. Il faut admettre que les difficultés de conception et de mise en œuvre de cette leçon sont assez typiques. Et la principale difficulté réside précisément dans le placement des accents. Naturellement, pour les étudiants (et pour l'enseignant), le signe des positions fortes et faibles pour les voyelles (stress) est au premier plan en tant que guide pratique pour l'action ultérieure de l'écriture (avec un écart), et le concept général de positions fortes et faibles, qui est un outil pour leur détection - sur le second. La leçon introduit le concept général des positions fortes et faibles et le signe de ces positions pour les voyelles, cependant, les accents sont encore décalés. D'où le sentiment que la conclusion principale est introduite, pour ainsi dire prête à l'emploi.

Il est positif que la leçon dans son ensemble soit menée sous une forme plutôt active, les élèves font la plupart du travail de manière autonome, vérifient le travail de l'élève au tableau, objectent et se posent des questions, formulent leurs observations.

Refonte du déroulement des leçons en fonction de la discussion de son enregistrement vidéo:

L'alternance des voyelles dépend principalement de leur position par rapport à la syllabe accentuée. Dans celui-ci, les voyelles sonnent le plus distinctement, donc la position de la voyelle dans la syllabe accentuée est appelée fort ... En position forte, les voyelles suivantes sont distinguées: [a] - [dam], [o] - [house], [e] - [em] (letter name), [s] - [smoke], [and] - [im] , [y] - [esprit].

Dans les syllabes non accentuées, les voyelles sont prononcées moins clairement, plus courtes, donc la position de la voyelle dans une syllabe non accentuée est appelée position faible. Comparez la prononciation des voyelles racines dans les mots courir, courir, manquer... Dans le premier cas, la voyelle [e] est en position forte, dans la syllabe accentuée, donc elle est entendue clairement. Il ne peut être confondu avec aucun autre. Dans les mots fuyez et s'épuiser les voyelles de la racine sont en position faible, car l'accent est déplacé vers d'autres syllabes. On ne peut plus dire que dans ce cas on entend la voyelle [e], car son son s'affaiblit, diminue en durée et sa prononciation se rapproche [et]. Et dans le mot s'épuiser la voyelle est prononcée encore plus courte, perdant ses principales caractéristiques. Ce changement de voyelle de position est appelé réduction .

La réduction est un affaiblissement de la prononciation d'une voyelle associé à un changement de sa longueur et de sa qualité sonore en position faible. Toutes les voyelles des syllabes non accentuées sont sujettes à une réduction, mais le degré de réduction et sa nature sont différents selon les voyelles. Distinguer la réduction quantitatif et qualitatif .

Quand réduction quantitative Bien que les voyelles ne soient pas prononcées si clairement, perdant une partie de leur longueur (c'est-à-dire changeant quantitativement), elles ne perdent pas leur qualité de base, elles ne deviennent pas complètement floues: p àt - n àun type àtu; l et ́ tsa - l ettso - l ettsevoy; etc s ́ plier - pr szhok - vypr spliez... Les voyelles de l'ascension supérieure [et], [s], [y] sont soumises à une réduction quantitative. Dans n'importe quelle position, ils sont prononcés de manière tout à fait reconnaissable.

Quand réduction qualitative la nature même du son des voyelles change: elles perdent leur qualité de base, devenant pratiquement méconnaissables. Donc, en mots sois malade et ennemis il n'y a pas de voyelles [o] et [a] apparaissant en position forte ([bol`], [vrak]). Au lieu d'eux, un son est prononcé qui ressemble à un [a] affaibli, et par conséquent, il a besoin de sa propre désignation - [L] (a-tente). En un mot prixune voyelle en position faible est similaire à [s] et [e]. En transcription, il est désigné [s e] ([s] avec le son de [e]). Si vous comparez les mots douloureux, être hostile, prix, il s'avère que les voyelles dans les racines, étant assez éloignées des syllabes accentuées, deviennent assez courtes, indiscernables. En transcription, une telle voyelle est notée [ъ] (ep). (À propos, les changements dans les positions faibles dépendent non seulement de la distance de la syllabe accentuée, mais aussi de la position de la voyelle après une consonne dure ou douce. Donc, dans la même position que tomber malade, ennemis, en un mot l'horlogeun son est prononcé, le milieu entre [et] et [e] - [et e], et dans le mot horaire- le son désigné par [b] (er)).

Ainsi, selon la position de la voyelle par rapport à la syllabe accentuée, on distingue 2 types de réduction qualitative: on les appelle le 1er degré de réduction (ou 1ère position faible) et le 2ème degré de réduction (2ème position faible).

Réduction au 1er degré les voyelles dans de telles positions sont exposées:

a) 1ère syllabe précontrainte: [пLл`а́] (des champs), [trLvá] (herbe), [nʻi e tak] (penny), [timide e stop`] (sixième);

b) 1ère syllabe découverte, quelle que soit la distance par rapport à la syllabe accentuée: (un), (seul), [s e tash] (sol), [s e tLzhy] ́ (planchers);

C) voyelles identiques adjacentes (le soi-disant "béant" des voyelles): [zLLlʻet`] (rougir), [нLLгLро́т] (au jardin).

Réduction au 2e degré les voyelles sont exposées dans d'autres cas:

a) 2e, 3e, etc. syllabe précontrainte: [кърLнда́ш] (crayon), [къръндЛшы́] (les crayons), [с`дʻiná] (cheveux gris), [t`l` et e fon'n] (téléphone);

b) toutes les syllabes post-accentuées: [maman] (Maman), [ло́жъч`къ] (cuillère), [mer`ь] (mer), [bor'r'ms'ь] (combat).

Désignation en transcription phonétique les voyelles subissant une réduction qualitative peuvent être schématiquement représentées comme suit:

Rappelons que les voyelles [et], [s], [y] ne sont pas soumises à une réduction qualitative, par conséquent, en transcription phonétique, elles seront notées dans n'importe quelle position [et], [s], [y]: [lʻis`íts] (Renard), [k`rpʻich` et] (briques), [sʻinʻiy`] (bleu), [grogner] (bras de levier), [grognement et e zhok] (levier), [chauve`] (chauve), [blé] (blé).

Questions et tâches

1. Quelle est la raison de l'alternance positionnelle des voyelles?

2. Qu'est-ce que la réduction? À quoi est-il lié?

3. Nommez les types de réduction. Quelle est la différence?

4. Quelles voyelles font l'objet d'une réduction quantitative?

5. Quelle est l'essence d'une réduction qualitative?

6. Quelle est la raison de l'existence de deux degrés de réduction qualitative?

7. Comment les voyelles du 1er degré de réduction sont-elles modifiées et indiquées? voyelles du 2e degré de réduction?

8. Changez les mots ou associez-les à la même racine pour que les voyelles en position forte soient d'abord en 1ère position faible, puis en 2ème position faible: maison, six, roi, s'étend, ensemble, sombre.

9. Déterminez les positions des voyelles. Transcrivez les mots. Divisez-les en syllabes: aqueux, insouciant, équipement, phénomène, congelé, vacances, langue, bonheur, gare, Myosotis.

10. Quel phénomène phonétique sous-tend l'émergence d'homophones: entreprise - campagne, briller - dédier, coudre - poinçon, caresser - rincer, propreté - fréquence? Transcrivez les mots.

11. Lisez les mots. Faites-les littéralement: , [r'zr` et e dʻit`], [tsy e poch`k], [pädrLzhat`]... Une seule variante de la notation des lettres est-elle possible dans tous les cas?

12. Transcrivez le texte 1. Indiquez les cas de réduction quantitative et qualitative. Donner description complète voyelle retentit dans les mots soulignés.

Une fois Dunno se promenait dans la ville et se promenait dans un champ. Il n'y avait pas une âme autour. À ce moment-là volait Chafer. est-il aveuglement est tombé sur Dunno et l'a frappé à l'arrière de la tête. Shorty roula la tête sur les talons au sol. Le scarabée s'est envolé au même moment et a disparu au loin. Dunno sursauta, commença à regarder autour de lui et à voir qui l'avait frappé. Mais il n'y avait personne autour.

La langue russe est un sujet complexe. Nous écrivons les mots d'une manière complètement différente de ce qu'ils sont réellement prononcés. Dans la parole, les mêmes phonèmes se manifestent sous différentes formes sonores. Comparez, par exemple, les mots "miel" - [m "de] et" medok "- [m" idok]. Tout dépend si les phonèmes sont en position forte ou en position faible dans un mot. Parlons-en plus en détail.

La parole est un flux continu de phonèmes, dans lequel la prononciation d'un son est largement déterminée par sa place dans le mot, les voyelles adjacentes et les consonnes. DANS position faible l'articulation subit des changements importants. Les phonèmes perdent certaines de leurs caractéristiques et commencent à apparaître dans d'autres variantes. Par exemple, [o] dans une position non accentuée commence à sonner comme [a]: [wada], [sava]. Le [g] final se prononce comme [k]: [druk], [escroc]. C'est dans de tels endroits que nous commettons des erreurs d'écriture.

DANS position fortele phonème, au contraire, est clairement audible et se présente sous sa forme de base. Cela ne dépend pas de la position dans le mot, sa qualité n'est pas influencée par les sons voisins. C'est, par exemple, le phonème [o] dans les mots "eau", "hiboux". Ou le son [g] dans les mots «ami», «autour».

Principe morphologique de l'orthographe

Pourquoi une personne ordinaire, loin de la linguistique, connaîtrait-elle les positions fortes et faibles des phonèmes? Le fait est que l'orthographe de 90% des mots russes est régie par le soi-disant principe morphologique... Selon lui, il ne faut pas prendre en compte les alternances phonétiques lorsque l'on prend un stylo ou que l'on tape du texte sur le clavier. Les racines, suffixes, préfixes, fins sont toujours écrits de la même manière. La réduction des voyelles, l'adoucissement des consonnes avant certains sons, leur voix ou leur étourdissement ne sont pas pris en compte.

D'où la conclusion: vous ne pouvez pas vous fier à l'écoute en écrivant. Seuls les sons en position forte sont écrits au fur et à mesure qu'ils sont entendus. Tous les autres doivent être vérifiés. Après avoir déterminé que le phonème est dans une position faible, nous commençons à sélectionner un mot test avec le même morphème. Par exemple, dent - dentaire, tilleul - pin, randonnée - train, à la lampe - à l'eau... Dans un mot test, le phonème doit être en position forte et dans le même morphème. Sinon, vous pouvez vous tromper.

Positions fortes et faibles des voyelles

Déjà là école primaire les enfants le savent: le son sous stress est entendu pendant longtemps, clairement et n'a pas besoin d'être vérifié. Nous pouvons en toute sécurité écrire les mots «poisson-chat», «moi-même» dans le cahier. C'est une position voyelle forte.

Une position non stressée est une tout autre affaire. Une telle voyelle est dans une position faible, on la prononce courte, avec moins de force, indistinctement. Comparez les mots «soma» et «sama». Ils sonnent à peu près la même chose. Afin de ne pas faire d'erreurs lors de leur rédaction, les élèves apprennent à sélectionner des mots de test.

La langue russe se caractérise par:

• "akane", lorsqu'ils ne sont pas accentués [a] et [o] sont prononcés de la même façon après des consonnes solides (par exemple, les mots "doma", "dala");
• «hoquet», dans lequel [a] et [e] non accentués sont indiscernables après les consonnes douces (par exemple, dans les mots «balle» et «épée»).

Les voyelles [et], [y] et [s] en position faible sont prononcées plus courtes, mais ne changent pas leur qualité sonore. Cependant, il vaut mieux être prudent ici aussi. Unstressed [and], par exemple, peut être facilement confondu avec les phonèmes [a] et [e] après les consonnes douces.

Positions consonnantes: absence de voix et voix

Les consonnes forment des paires selon des caractéristiques telles que "voix terne" et "dure-douce". En conséquence, les positions forte et faible des consonnes sont également déterminées par ces deux caractéristiques.

Une position forte sur le signe de «voix sans voix» pour les consonnes est la position:

• devant la voyelle: tam-house, clôture-cathédrale;
• avant les sonores: bois de chauffage - herbe, couche - mal;
• avant la lettre «v»: le créateur est le palais.

Dans ces cas, les consonnes sont entendues clairement et ne nécessitent pas de vérification. Il n'est guère possible de se tromper par écrit sans avoir une paire pour la surdité. Il s'agit notamment de [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [d "]. Phonèmes [x], [ q], [x "], [u"] et [h "], au contraire, n'ont pas de son apparié. Ils peuvent occuper différentes positions dans les mots, en conservant leurs caractéristiques de base et ne coïncidant pas avec d'autres consonnes dans la prononciation.

Quand les consonnes peuvent-elles être exprimées ou étourdies?

Nous allons maintenant apprendre à faire la distinction entre les positions fortes et les positions faibles de phonèmes appariés par absence de voix. Quand risquons-nous de faire une erreur d'écriture? Cette position:

• à la fin d'un mot, où les phonèmes vocaux et muets coïncident dans leur son: un œil est une voix, un chêne est stupide, une branche est un pré;
• avant un son doublé, lorsqu'une consonne voisine est également prononcée sonore: rasez - [zb] rit, donnez - o [dd] at;
• devant une consonne sans voix, lorsqu'un son voisin est assourdi: cuillère - lo [shk] a, entrée - [fx] od.

Pour éviter les erreurs, il faut comprendre dans quel morphème se situe le son douteux. Ensuite, trouvez un mot de test où le phonème requis est en position forte. Pour que cela ne prenne pas beaucoup de temps, une formation est nécessaire. Choisissons des mots de test pour les exemples donnés ci-dessus: oeil - yeux, voix - voix, chêne - chêne, muet - muet, chienne - chienne, prairie - prés; raser - plier, donner - chasser; cuillère - superposition, entrée - à gauche.

Positions consonnantes: dureté et douceur

Il est temps de considérer les positions fortes et faibles des consonnes pour un signe tel que «dur-mou». De nombreux dangers nous attendent ici. Principe morphologique ne sauve pas toujours. Par exemple, les sons [w] et [w] sont toujours solides, mais on le sait: dans certains cas, ils sont suivis de signe doux (seigle, écoute). La lettre «s» (poulet) ou «i» (cirque) peut être placée après le dur [c].

Les sons [h "] et [u"] sont toujours prononcés doucement, mais dès la première année on se souvient de l'orthographe des syllabes "cha-cha" et "chu-schu". Un autre principe est à l'œuvre ici, dit traditionnel ou historique. Seule une connaissance claire des règles de la langue russe vous évitera des erreurs.

Cependant, revenons à la théorie. Dans quel cas les consonnes qui ont une paire dureté-douceur ne changent pas leurs caractéristiques de qualité? Cette position:

• devant la voyelle: [petit] - [m "al], [ox] - [en" ol], [arc] - [l "uk], [vie"] - [b "il"];
• à la fin du mot: [con] - [con "], [frère] - [frère"];
• absolument n'importe quel pour les phonèmes [l], [l "]: in [ln] a - in [l" n] a, par [l "z] a - in [lz] at;
• avant le lingual postérieur [g], [k], [x], [g "], [k"], [x "] et labial dur [b], [m], [n] pour les sons de la langue avant: go [pk] a - go [p "k] o, et [zb] a - re [z" b] a;
• avant dur dentaire [s], [z], [c], [d], [t], [l], [n] pour dentaire: ko [ns] cue - yu [n "s] cue;
• avant dur front-lingual [c], [h], [t], [d], [c], [l], [p], [n], [w], [w] pour sonorant front-lingual: Jan [rs] cue - cue de septembre [r "s], ma [nzh] eta - de [n" f] ata.

Positions faibles en termes de "douceur - dureté"

Il y a des positions dans lesquelles les consonnes solides s'adoucissent sous l'influence des sons voisins. Ils sont classés comme faibles. Cette position:

• Avant [th "]: corbeau - voleur [n" th "o]. L'exception est les consonnes à la fin du préfixe avant [th"]: [vy "est] - entrée.
• Avant les dents douces pour les sons [c], [n], [h]: au lieu de [avec "t"] e, [z "d"] est.
• Avant les phonèmes [h "] et [u"] pour le son [n]: baraba [n "u"] ik, rulo [n "h"] ik.

En général, il est très difficile de faire la distinction entre les positions fortes et les positions faibles sur la base d'une "consonne dure-douce". Le fait est que des exemples ne peuvent être trouvés pour tous les cas. Donc, en russe avant [p], nous ne rencontrons que du solide [m]: compote, shampoing, etc. Pas un seul mot n'a de son [m "] dans cette position. Par conséquent, nous ne pouvons pas être sûrs à la fin si phonème [m] ou [m "].

Positions absolues pour les consonnes

Résumons. Avec les voyelles, tout est clair. S'ils sont stressés, la position est considérée comme forte. Si l'accent est mis sur un autre phonème du mot, la position est faible. Avec les consonnes, tout est plus compliqué.

Par exemple, dans le mot «dent», le son à la fin est assourdi. La position sur la base de la «surdité vocale» sera faible. Mais il est également fort sur l'échelle douce-dure. Lorsque les positions faibles sur les deux caractéristiques coïncident, le phonème est considéré comme absolument faible. Il se réalise dans diverses variantes et nécessite l'utilisation de règles d'orthographe.

Il arrive qu'une consonne soit dans une position forte à la fois en termes de "voix-sans voix" et en termes de "soft-hard". Ceci est souvent observé dans la position devant un son de voyelle. Cette position s'appelle absolument forte.

Connaître les positions fortes et les positions faibles des phonèmes est nécessaire pour toute personne qui veut écrire correctement. Cela vous permettra de déterminer dans le temps la place «dangereuse» dans le mot et de retenir la règle correspondante.

processus phonétiques

Modification des sons dans la chaîne vocale. Les processus phonétiques sont causés par l'interaction du début et de la fin de l'articulation des sons adjacents, ainsi que par la position du son dans le mot.

Les processus phonétiques sont:

1) combinatoire:

a) assimilation (assimilation de sons voisins dans une composante de l'articulation;

l'assimilation est complète et partielle, progressive (directe) et régressive (inverse);

b) dissimilation (distribution de l'articulation des consonnes adjacentes);

c) hébergement (interaction des voyelles et des consonnes adjacentes);

d) diurèse (fausse couche, séparation): perte de son dans une combinaison complexe de sons (vm. sun [só "nts]);

2) processus phonétiques positionnels:

a) réduction (quantitative, qualitative);

b) l'harmonie.

PositionEst la position du son dans le mot. Il y a des positions fortes et faibles des sons.

Les positions fortes sont des positions de sons dans lesquelles on distingue le plus grand nombre de sons: [home - tom / zhar– shar // m "ir / cheese / sat / mus / rum / l" es //].

Dans les positions faibles, l'un des sons relatifs n'est pas distingué: [tu t / sa t / de Ù teint Ù ici //].

Changer les consonnes

Pour les consonnes faire la distinction entre les positions fortes et faibles: 1) par la surdité et la voix; 2) dureté et douceur.

I. Positions fortes et faibles dans la voix et la surdité

1. Les positions fortes dans la voix et la surdité sont pour les sons appariés:

a) position des consonnes vocales et sans voix avant les voyelles: [ bar - par / rorc - àorc / ré"el - t"el];

b) la position des voix et des sourds face aux sonorants: [ bl "esk - pl "esk / p"ĵу́ - b"ĵу́ / rbien - àécrou];

c) position des consonnes vocales et muettes devant les sons labiodentaux [en], [en "]:[résensationnel - tdans / dedans "et - sdans "ère"];

d) les sons non appariés sont toujours dans une position forte, car ils ne peuvent avoir qu'un seul son - soit sourd, soit exprimé.

2. Faibles positions dans la voix et la surditésont:

a) position à la fin absolue d'un mot. Dans la langue russe, la loi de la fin du mot opère, dont l'essence est que les consonnes appariées sont assourdies: [lo p / mais w / sa t / s "n" é à];

b) position devant les consonnes sans voix, là où les consonnes vocales sont assourdies: [ло́ tкъ / но́ wкъ / pro pкъ];

c) position avant les consonnes vocales, où les consonnes sans voix sont exprimées: [pro s"бъ / вÙ rsalle / мълÙ ré"bá];

Lorsque les consonnes vocales sont assourdies et les consonnes vocales sont exprimées, il y a assimilation (assimilation) de la consonne précédente à la suivante.

II. Positions fortes et faibles en dureté et douceur

1. Positions fortes dans la dureté et la douceur sont:

a) avant les voyelles: [ deà - de"а́т "/ lroyaume-Uni - lroyaume-Uni / deeuh - de"euh];

b) position à la fin absolue du mot: [en "é de - dans "e de" / tro n - tro n " / double r - dv "e r "];

c) avant le back-lingual: [ba nkъ - ba n "kj / go rkъ - aller r "къ / д "Э́ tà "et - d" á t "vers et];

d) les sons non appariés en termes de dureté et de douceur sont toujours en position forte.

2. Position faible en dureté et douceur est un:

a) la position des dents dures devant les dents molles: [l "et de"t "uk / f "avec "ó / dans"z" à "];

b) la position des dents dures devant les palatines antérieures bruyantes molles: [ba n "w̅ "uk / zbo r"élégant];

c) la position des dents dures en avant [ĵ]: [de"ĵel / dru h "ĵа́ / dans"ĵу́гъ];

d) position des dents dures devant la labiale molle: [bÙ m "bit" / s "m "éį / t" é r "pete].

(En russe moderne, l'adoucissement de la consonne avant que le doux ne fluctue)

e) dans de rares cas, les consonnes douces peuvent durcir avant les consonnes difficiles: r " ® émeute rsk "etį / m" é t " ® m "e réusį].

Certaines consonnes sont prononcées plus longtemps que d'autres consonnes. Ces consonnes sont appelées longue.

Par exemple, en russe, le son généralement désigné par la lettre u - [w̅ "], ne peut être qu'un long son: uroyaume-Uni - [ w̅ "úka], à propos de uah - [prÙ w̅"ai], etc.

En orthographe, la longitude d'une consonne est le plus souvent transmise en plaçant deux lettres identiques l'une à côté de l'autre, indiquant une consonne donnée: kass et (comparer auxsur sa), ball (Mer: bal ), coloss (comparer: colode ).

De longues consonnes peuvent être trouvées dans les racines des mots: Ross oya, zhulj aat, dessinerlj et etc.

De plus, de longues consonnes peuvent apparaître à la jonction d'une préposition et du mot suivant, un préfixe et une racine, ou une racine et un suffixe, lorsque deux sons de consonnes identiques à côté se fondent en une longue consonne: t̅ "et e b" a '] - o t tebya, [pÙ de̅ " dans "et] - ra ssvétérinaire, [ dans̅Ùз "il"] - ccozit, [h "euhh n̅Ыi] - chugu nnth, etc.

Il arrive souvent que le réglage à côté de deux lettres identiques dans l'orthographe soit observé là où il n'y a pas de longue consonne dans la prononciation.

Par exemple, dans les mots suivants, nous prononçons généralement des consonnes courtes plutôt que longues, bien que leur longitude soit indiquée dans la lettre: a llelle - [une l"eiь], réclamer ssvous - [isku detv], arty lleriya - [Ùrt "et l "euh "иiь], ba rrikada - [бъ r "ikad], gra mmatika - [grÙ mà "ik"], pour llsection - [kÙ l "ekcyiь], etc.

Cette circonstance crée certaines difficultés dans la maîtrise de l'orthographe de ces mots par les élèves.

Perte de consonnes

Dans certains cas, lorsque plusieurs consonnes se combinent, l'une d'elles peut ne pas être prononcée. Cependant, dans d'autres formes du mot ou dans des mots apparentés, il est prononcé.

Par exemple: préles tny - [pr "l" esnyi], mais charmant tb - [pr "el" bs " t "], pos rémais - [pose], mais tard réal - [ÙпÙз réal], suspendu tfouet - [de "à" noisette "], mais suspendu tnet - [de "à" est " t "et "].

L'abandon des consonnes selon les règles de l'orthographe russe par écrit est indiqué par les lettres correspondantes.

Changer les sons des voyelles de la langue russe

Pour voyelle sonne position forte est leur position de choc:

[de surm / m etk / m "etp / j sm / l yk / chl "heinp].

Si les voyelles ne sont pas accentuées, alors positionest un faible: [tr Ù wa / dr Ù vá / m " et hein stá].

Le degré auquel les voyelles changent dans une position non accentuée dépend de l'endroit où elles se trouvent par rapport à la position accentuée. Donc, en un mot mal ́ ré les deux voyelles non accentuées [sur]prononcé comme [Ù] ; mais dans le mot lait ́ première [sur] se trouve dans la deuxième position pré-frappée et se prononce comme [b] (son proche de [s]):[mb лко́].

Le changement des voyelles dans une position non accentuée dépend également des consonnes (dures ou douces) après lesquelles ils se tiennent. Par exemple: voyelle [ et ] après que des consonnes dures soient prononcées [s]: cirque - [cs pk], la vie - [fs zn "], large - [ws r "].

Le changement de voyelles dans les positions faibles est appelé réduction (de Lat. reductio - ramener, revenir).

Distinguer la réduction qualitative et quantitative.

L'affaiblissement et la modification du son des voyelles dans une syllabe non accentuée, accompagnés de la perte de certains signes de leur timbre, est appelé réduction de haute qualité: [h "ac / h" et hein sy / h " bde Ù fsh̅ "́k]; [vote bwu / r Ù lof / g bl Ù virginie]; [eau dans Ù oui / dans bré Ù la cire].

La diminution à la fois de la longueur et de la force du son d'une voyelle dans une syllabe non accentuée tout en maintenant le timbre est appelée réduction quantitative: [bol àha / l àgÙvói], [fromage / s srý].

Équipement:

• des cartes à distribuer avec l'orthographe manquante de la position faible,
• des cahiers,
• manuels,
• dictionnaires d'orthographe,
• feutres à pointe.

Un fragment du travail de A. Milne "Winnie l'ourson et tout, tout, tout" est dessiné au tableau, un fragment du dessin animé est préparé. Les enfants s'assoient en groupes de quatre.

Pendant les cours

I. Moment d'organisation

W. Bonjour! Aujourd'hui, dans la leçon, nous devons considérer les cas où le son est dans une position forte, et lorsqu'il est dans une position faible. Nous nous asseyons correctement, mettons les cahiers avec une inclinaison, notons le numéro et "Cool work".

II. Calligraphie

D. Regardez le tableau, nous écrivons les éléments en conjonction avec la lettre minuscule «o». Écrivez une ligne dans vos cahiers.

Les enfants exécutent la tâche dans des cahiers.

III. Travail de répétition

D. Comment comprenez-vous ce qu'est un endroit dangereux, où il peut survenir?

E. Un endroit dangereux peut se produire dans n'importe quelle partie du mot. Pour vérifier l'orthographe à la racine d'un mot, vous devez choisir un mot à racine unique dans lequel un mot fort apparaîtrait à la place d'un son faible.

W. Et avec l'aide de mots apparentés, vous pouvez vérifier l'orthographe uniquement à la racine ou dans différentes parties du mot?

E. Dans d'autres parties de ces mots, une telle orthographe ne peut pas être vérifiée, car ces parties dans des mots apparentés peuvent être différentes. Un endroit dangereux est un endroit où nous entendons un son et écrivons une autre lettre.

D: Et quels endroits dangereux connaissez-vous déjà?

E. Pour les voyelles, lorsque le son est en position faible, c'est-à-dire il n'est pas souligné. répour les consonnes, lorsqu'elles sont proches, il n'y a pas de sons "magiciens" parmi elles.

D: Et quels sont ces sons magiques?

D. Ce sont des sons sonores [l, m, n, p, y "] et un autre son [v]. Si une consonne est devant ces sons, alors nous pouvons en toute sécurité écrire une lettre de consonne, et s'il y a deux sons de consonnes et aucun d'entre eux pas un "magicien", alors il y a un endroit dangereux.

D: Par exemple, dans le mot shu__ka, deux sons de consonnes se sont rencontrés, ils sont entrés dans le jeu - la deuxième consonne sourde "commande" - [à] Il, pour ainsi dire, assourdit la consonne devant.

W. Guys, disons ce mot en chœur.

D. Les enfants prononcent [shupka] en chœur.

D. Qui est d'accord avec le raisonnement?

E. Les enfants notent leur opinion en pointant du doigt: oui "+", non "-".

D. Tous affichent "+" et un enfant "-". Pourquoi n'êtes-vous pas d'accord avec les enfants?

RÉ. réje pense que si l'une de ces consonnes est exprimée, alors celle en face sera également exprimée.

W. Bon. Faisons ce travail de recherche ensemble.

Les enfants écrivent le modèle sonore du mot [shupka] dans des cahiers.

D. Puis-je le prouver?

W. Prouvez. Va au tableau.

D. Nous, à la racine du mot, avons rencontré deux consonnes côte à côte. La deuxième consonne sonne [k], elle assourdit en quelque sorte la consonne devant. Quand on dit, on entend le son [n], c'est dans une position faible. Selon la loi de l'écriture russe, je vérifie la position faible de la consonne par le fort [manteau de fourrure], \u003d\u003e et dans le mot manteau de fourrure j'écrirai la lettre "b", manteau de fourrure.

D: Et quelle est cette alternance?

D: Il s'agit d'une alternance positionnelle de sons [b] / / [n].

W. Qui peut trouver le mot dans lequel le son de la consonne est exprimé?

D. Nous sommes perdus.

ré . j'ai une note de ma mère avec une "demande ...", il me semble que lorsque nous disons ce mot - [prose "ba], nous entendons le son [z"], et ma mère m'a écrit - une demande.

W. Bon. Dans ce cas, l'expression d'une consonne se produit. C'est un endroit dangereux. Choisissons un mot apparenté où ce son sera en position forte (changement de mot).

D Peut-être que le mot demander est bien? Ici l'alternance positionnelle des sons [s "/ / s"].

W. Écriture au tableau (modèle sonore des mots).

[prose "ba], [PRAS" AND T "]

D. Quels sons alternent?

D. Sons de voyelle [o / / a] et consonnes [z "/ / s"].

IV. Travaillez avec le livre d'étude numéro 2.

Numéro de tâche 1. page 11. Ajoutez des phrases contenant des mots avec des significations opposées.

W. Écrivez-le vous-même, mettez le stress, encerclez la lettre que vous voulez.

A ce moment, l'enseignant donne à chaque équipe une tâche et les enfants commencent à travailler en groupe.

Groupe I: "Radis amer et carottes ________________".

Groupe II: «Crème sure épaisse et lait _____________».

Groupe III: "La pierre est lourde et le duvet est ______________".

Groupe IV: "La route est large et le chemin est _____________."

Groupe V: "La lune est grande et l'astérisque ______________."

Les enfants ont terminé la tâche en groupes et de chaque équipe vont au tableau une personne à la fois avec leurs cartes - réponses. Le reste des groupes vérifie, complète les représentants de chaque équipe.

Avoir Avez-vous vérifié toute l'orthographe de la position faible en changeant le mot?

Seuls ceux qui sont à la racine du mot.

U. Pourquoi?

D.T. car lorsque vous changez le mot, la racine ne change pas.

Où ne pouvons-nous pas vérifier?

E. Dans la fin, parce que lorsque le mot change, la fin change. Notre équipe avait le mot faible (baie) Position faible à la racine du mot, nous vérifions avec le mot sucré, sucré. La deuxième position faible dans la fin, un mot de test suffit, dans lequel le son à la fin est en position forte: doux etje suis mauvais etjE.

Les enfants pointent du doigt "+" (d'accord).

D: Nous avions le mot zh__k_e. Liquide - orthographe de position forte et, vérifié par la règle: zhi - shi écrire avec et ... L'orthographe de la position faible à la racine du mot, nous avons ramassé le mot de test fin. La deuxième position faible dans la fin, nous vérifions avec un mot dans lequel le son à la fin est en position forte: liquid_- young.

Les enfants vérifient les deux premiers mots en allant au tableau noir, les autres enfants montrent leur accord ou leur désaccord avec les signes spéciaux.

Après avoir travaillé sur chaque mot, l'enseignant fait attention à la manière de vérifier. Les gars ont vérifié les deux premières tâches ensemble au tableau noir. Et les autres sont invités à faire un contrôle mutuel entre les groupes.

V. Travail sur la "coquille" sonore du mot

D. Dessinez un diagramme des forces et des faiblesses du mot carotte.

D. Le premier son [m], il est en position de force, car après cela vient une voyelle.

D. Le deuxième son [a], il est en position faible, car il n'est pas souligné.

D. Le troisième son [p] - dans une position forte, car c'est le son du "magicien", il sera toujours en position de force.

RÉ.Le quatrième son [k], il est dans une position forte, car après cela vient un son de voyelle.

D. Le cinquième son [o], il est en position de force, car il est stressé.

D: Et le sixième son? (dire en choeur) enfants (en choeur) - [markofka]

Nous entendons et prononçons le son [f], car il y a deux sons de consonnes à proximité et le second son non prononcé [k] soumet la consonne qui se trouve devant lui et l'assourdit.

D. Qui veut écrire un diagramme au tableau et terminer l'analyse?

RÉ. (au tableau) faites un diagramme:

V_VVV_V_, m_rko_ka, son [k] en position forte et son [a] en position faible. Le mot mor-kov-ka s'écrit tk. il fait référence à un mot du dictionnaire et peut être consulté dans le dictionnaire.

W. Vous devez écrire le modèle de lettre des mots, en les répartissant sur deux colonnes. Dans la première colonne, écrivez les mots où les positions faibles sont à la racine du mot. Dans la deuxième colonne, où les positions faibles sont à la fin.

C'est la première partie de la tâche que les enfants accomplissent seuls.

Vi. Au tableau, le modèle sonore des mots: [HUD "AND T"], [GR ACH "I], [SH Y N A], [R" EP A], [C V "I CH" A]

D: - Vérifions la tâche.

Deux personnes viennent au tableau et écrivent:

D: Mots avec une racine faible (lettre avec des trous)

X_dit, gr_chi, z_mlya, s_cha

RÉ. Position de fin de partie faible:

RÉ. nousont écrit dans leur colonne les mots (listes): marche - marche, tours - tour, terre - terre, bougie - bougies. J'écris la lettre pour une position forte.

U. Enfants, êtes-vous d'accord avec le travail?

D. J'ai deux mots: pneu, navet.

W. Merci.

Vii. Travaillez avec un cahier éducatif.

W.Dans le livre de A. Milne "Winnie-the-Pooh and All-All-All", la chouette vivait dans le magnifique château "Châtaignes". Sous la cloche, elle avait des annonces:

Pourquoi les mêmes mots sont-ils orthographiés différemment dans les deux annonces?

D. (en chœur) Owl ne connaît pas la règle de base de la langue russe.

ré . Hne suis pas d'accord avec Owl. Le mot [open "ut] est orthographié ouvert, une position faible dans le préfixe. Nous connaissons le préfixe de, vous pouvez vérifier le mot congé (corrige l'erreur avec un feutre).

Il y a aussi une erreur, il est écrit Owl, une position faible à la racine. Nous vérifions avec le mot - hiboux.

D: Regardez la deuxième annonce. (Les enfants lisent attentivement).

ré .Hcomme le hibou l'a écrit, je vous demande de parler. Position faible à la racine du mot, vous pouvez vérifier - s'il vous plaît. La lettre o est écrite.

Nous avons trouvé une autre erreur, dans le mot [pad "orgat"]. Position faible dans le préfixe, nous connaissons le préfixe par, vous pouvez vérifier le mot en haut.

D: allez au tableau et corrigez les erreurs dans les annonces (avec un feutre).

Avoir . Tutrouvé toutes les erreurs?

ré . Tout.

Avoir . Écrivez ces annonces sur des lignes vierges.

Option I - écrit la première annonce.

Option II - écrit la deuxième annonce.

W. La leçon est terminée. Comment avez-vous compris ce sur quoi nous travaillions?

ré . Nous avons examiné les positions fortes et faibles des voyelles et des consonnes.

RÉ. nous compris: un son en position faible est désigné par la même lettre qui désigne un son en position forte dans ce mot.

Vii. Devoirs.

W. Merci pour la leçon.

Littérature:

M.P. Romaneva. LA. Soukhovershina, Moscou. 2006 Livre d'étude № 2 en russe.