Фонетични средства на руския език. Фонетични средства за изразителност на речта: асонанс, алитерация

„Всеки звук на речта е малък заклинателен гном.“ (К. Балмонт)

Урок-изследване в 7 клас „Фонетични средства за изразителност. Писане на звук ".

Целта на урока

разгледайте особеностите на фонетичната организация на звучащата реч, идентифицирайте семантичната функция на звукописването в литературни текстове.

Цели на урока:

1) учене: да се актуализират концепциите за алитерация, асонанс, да се формира способността да се определят фонетичните и интонационни особености на текста, техниките на неговата звукова апаратура.

2) развитие: за формиране на уменията за изследователска работа, пресъздаване и творческо въображение на учениците, емоционално-образна реч;

3) образование: за насърчаване на любов към родния език, интерес към фолклора, към руската поезия, към изследователска работа.

По време на занятията

1. Поставяне на цели

Момчета, днес ви каня да разрешите "много трудната" загадка:

Не се чувам, когато седя

Не бръмча, когато ходя

Не работя, когато работя

И аз бръмча, когато се въртя.

Студенти. Това е бръмбар.

Учител. Бих искал да отбележа, че тази „много трудна“ загадка се решава лесно от деца на 4-5 години. Защо мислите, че бебетата го правят лесно?

Студенти. Това се дължи на факта, че звукът F се повтаря в загадката, изборът на този звук възпроизвежда звуците, които бръмбарите издават, следователно и ние, и децата лесно си представяхме този, за когото става въпрос.

Учител. Какво е името на такава техника на езика на лингвистиката?

Студенти. Това е писане на звук.

Учител. Именно за това най-ярко изразно средство ще говорим в нашия урок. Моля, формулирайте темата му.

Студенти. Фонетични изразни средства. Писане на звук.

Учител. Епиграфът на нашия урок ще бъдат думите на прекрасен руски поет от края на 19-ти и началото на 20-ти век. 20-ти век К. Балмонт: „Всеки звук на речта е малък магически гном.“ (Записваме го в тетрадка). Как разбирате думите на поета?

Студенти. С помощта на звуци могат да се извършват различни чудеса.

Учител. Каня ви да вземете учебен урок. Ще изследваме изразителните възможности на звукописването, за да се убедим в истинността на думите на поета, да видим как майсторът на словото ни помага да добием ярки слухови впечатления, да представим изобразените явления, да разберем мислите и чувствата на автора, както и характера на лириката герой.

2. Актуализиране на знанията

Учител. Всяко изследване включва дефиниция на понятието изследване. Нека си спомним какво е писане на звук? (предварително задание)

Студенти.

1) Алитерация - повторение на едни и същи или подобни съгласни звуци. Това средство за изразителност ще ми помогне да илюстрирам стихотворението на детската поетеса А. И. Токмакова:

Тихо, тихо, тихо, тихо,

Мишка шумоля по покрива.

Под сивото знаме на мишката

Поход стъпка по стъпка.

Бригадирите са отпред,

Изпейте химна на мишката:

"Тихо, тихо, тихо, тихо!"

Масите са подредени за мишки.

Шумоленето на гумата утихва,

Нека мишките празнуват през нощта

Тихо, тихо, тихо, тихо!

Повторението [w] изобразява шумоленето на мишки, шумоленето, което те могат да направят.

2) Асонанс-повторение на гласните звуци. Ще илюстрирам това езиково явление, като се позова на стихотворението на А. С. Пушкин „Полтава“:

Тиха украинска нощ.

Небето е прозрачно. Звездите греят.

За да преодолеете съня си

Не иска въздух.

Повторението [a] изобразява великолепие, голямо пространство, дълбочина, височина, спокойствие, спокоен дъх на украинската нощ.

3) Ономатопея - използването на думи, които по звука си наподобяват слухови впечатления от изобразеното явление. Потърсих примери в много речници и справочници и във всеки от тях като пример бяха дадени редовете на А. Сумароков, където крякането на жабите е изобразено по следния начин:

О как, о как, о как, Боже, не бива да говорим!

3. Ученически съобщения

Учител. Звуковото писане като изразно средство привлича вниманието на майсторите на думи от дълго време. Убедени сме в това от историческата информация, изготвена от момчетата:

1) Още през 18 век М. В. Ломоносов в „Риторика“ доказва, че поетът, когато композира стихотворенията си, подбира думи не само по смисъл, но и по звук: „В руския език, изглежда, честото повтаряне на буквата А може да допринесе към образа на великолепието, голямото пространство на дълбочина и височина; увеличаване на изписаното E, I - до образа на нежност, ласка; чрез I можете да покажете приятност, забавление, нежност, чрез O, U, Y - ужасни и силни неща: гняв, завист, болка и тъга. "

2) Характеризирайки всеки звук на речта, К. Балмонт също се опитва да го надари със семантичен товар, да фиксира определени образи за него: "О е звукът на наслада, триумфалното пространство е О: поле, море, простор. Всичко огромно се определя чрез О, дори да е тъмно : стене, скръб, сън, полунощ. Голям, като долини и планини, остров, езеро, облак. "

3) Говорейки за звуковата апаратура на устните фрази, руският писател Евгений Замятин пише: „Всеки звук на човешки глас, всяка буква - само по себе си предизвиква определени представи в човека, създава звукови образи. стойност обаче

Звук [p] - ясно ми казва за нещо силно, ярко, червено, горещо, бързо.

[l] - за нещо бледо, синьо, студено, гладко, светло.

Звук [n] - за нещо нежно, за сняг, небе, нощ:

Звучи [d] и [t] - за нещо задушно, тежко, за мъгла, за тъмнина, за плесен.

Звукът [m] е за сладък, мек, за майка, за морето.

C [a] - свързва географска ширина, разстояние, океан, мъгла, обхват.

C [o] - високо, синьо, пазва:

С [и] - отблизо, ниско, стискащо ".

4. Асоциативно загряване номер 1

Учител. Прав ли са поетите, писателите? Можете ли да се доверите на фонетичния и естетическия им вкус? Изследванията включват експериментална работа. Емпирично ще докажем или опровергаем заявената идея за връзката между звука и значението. Ако такава връзка съществува, тогава различни хора същите звуци трябва да предизвикват същите асоциации.

(Първо показвам звуци, момчетата дават характеристики, след това отварям отговорите, т.е. онези характеристики, които се дават на звуците от поети и писатели. Правим заключение относно връзката между звука и значението)

Учител. Дайте характеристика на звуците (1-2 определения) по отношение на величина, сила, красота.

[n "], [x"] - слаб, слаб, малък, лош;

Учител. Предайте настроението, характера, който се създава, като се използват следните звуци:

[x "] [s"] - страхлив;

[S], [k], [t] - тъжно;

[D], [n], [l], [m] - добро;

[F], [z], [s], [f] - зло;

[и], [l "] [m"] - нежен.

5. Изследователска работа

Учител. Сега, когато връзката между звука и значението е извън съмнение, нека да го опознаем по-добре. Нека направим наше собствено лингвистично изследване. Нека се опитаме да определим вида на звукописването и връзката му със значението в творбите на малкия фолклорен жанр - в гатанки. Не случайно се обръщаме към фолклора. Руският народ винаги е бил много внимателен към думата, улавяйки чувствително и най-малките нюанси както на звука, така и на значението. Трябва да знаем това и да се гордеем със славното наследство на нашите велики хора. Работим в групи. Всяка група трябва да изпълни следните задачи:

Карта 1

Прочетете и отгатнете загадката. Подчертайте звуците, които предават специфично значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звука и значението.

Студенти. Това е коса. Гатанката съчетава асонанс и алитерация. Повторението на съскащата съгласна [u] и гласната [y] предава звуци при косене.

Карта 2

Студенти. Това е лодка. В загадката се използва асонанс. Повторението на гласния звук [y] помага да се предаде неговото движение.

Карта 3

Студенти. Това е вятърът. В загадката се използва асонанс. Повторението на гласния звук [y] помага да си представим звука на вятъра, неговото виене.

Карта 4

Студенти. Това е виелица. В загадката се използва алитерация. Повтарянето на звуците [p, h] помага да се опише нейното дишане, завихрянето на снега, поривите на вятъра.

Учител. Това, което ни убеди в изследвания?

Студенти. С помощта на звукозапис можете да предадете разнообразни звуци от природата, да ги разберете и да получите разнообразни слухови впечатления.

6. Асоциативно загряване номер 2

Учител. Продължаваме нашите изследвания. Нека да поговорим за ролята на звукописването в поетичните текстове, защото именно поезията е най-яркият израз на всички изразни средства, включително звукопис. Предлагам ви асоциативна тренировка номер 2: затваряте очи и слушате поезия, а след това говорите за образите, които сте представили, за възникналите чувства. Какви звуци ви помогнаха? Направете заключение относно ролята на звукописването. (Прочетох го наизуст).

Сухи листа, сухи листа,

Те кръжат, шумолят под слабия вятър,

Сухи листа, сухи листа,

Сухи листа под слабия вятър

Шепнешки, какво казват?

Студенти. Слушам стихотворението и в моето въображение има образи на здрач, вечер, изглежда, че чувате шумолене, има чувство на безпокойство, объркване. Повтарянето на сухата дума загатва за остарелите, мъртви, това поражда несигурност, страх в душата. Звуковото писане помага на поета да изобрази, а читателят да представи различни образи, картини, предизвиква определени чувства.

М. Цветаева

Бъзът заля цялата градина!

Бъзът е зелен, зелен!

По-зелено от формата върху кацата.

Зеленото означава, че лятото е в началото!

Синьо - до края на дните!

Старшината на очите ми е по-зелена!

Студенти. Поемата използва изразени, утвърждаващи живота звуци. Така че можете да чуете полифонично свикване на звуци, които отразяват буйния триумф на цветовете, ярки, контрастни звуци. Звуковото писане създава конкретни слухови впечатления.

К. Балмонт

И син хоризонт.

Дойдох на този свят, за да видя Слънцето

И височините на планините.

Дойдох на този свят, за да видя Морето

И буйният цвят на долините.

Затворил съм светове в един поглед

Аз съм господарят.

Победих студена забрава

Чрез създаването на моята мечта.

Всеки момент съм изпълнявал откровенията

Винаги пея.

Страданието събуди мечтата ми

Но аз съм обичан от това, че съм

Кой ми е равен в моята певческа сила?

Никой, никой.

Дойдох на този свят, за да видя Слънцето

И ако денят е излязъл

Аз ще пея. Ще пея за слънцето

В смъртния час!

Студенти. В това стихотворение преобладават гласните [a, o, y] - силни, отворени, радостни. Именно изобилието им създава радостен, тържествен, силен звук. Зад тях е образът на лиричен герой, уверен в живота, стремящ се към житейски победи, открития, утвърждаващ силата на човека. Звуковото писане помага да се нарисува образът на лиричен герой.

7. Разсъждения по лингвистична тема

Учител. И за пореден път се убедихме, че „всеки звук от нашата реч е малък омагьосващ гном“, способен да предаде мислите и чувствата на поетите, да нарисува разнообразни картини в нашето въображение и да разбере настроението и характера на лиричния герой.

Не само поети и писатели, но и много лингвисти посочват тези способности на звуците, изучават ги, а изследванията от последните десетилетия, които се извършват с помощта на най-модерните компютърни технологии, само потвърждават онези асоциативни връзки, които са написани преди около сто и повече години. Лингвистите Л. Крисин, А. Журавлев и други представиха в своите произведения много интересни наблюдения за връзката между звука и значението. Нека се запознаем с някои от тях. Обръщаме се към учебника. Работим по двойки (Упражнение 400, разглеждащо поетичните текстове на Упражнение 33). Резултатът от нашето изследване трябва да бъде разсъждение по лингвистична тема. (Вижте прикачения файл).

Студенти. Съвременният лингвист Г. Лидман-Орлова смята, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изказването, но и от самия звук на речта. За да подобрят впечатлението, поетите често избират за своите стихотворения такава звукова последователност, която подчертава поетичните образи. " Стиховите редове на Максимилиан Волошин ще ни помогнат да се уверим, че тези думи са верни:

Огънят ми гореше на брега на пустинята,

Шумоленето шумолене на течащия пясък

И горчивата душа на копнеж пелин

Люлееше се и течеше в вяла мъгла.

В първия ред авторът използва асонанс: повторението [a] предава образ на пространство, разкош, височина, в който алитерацията в [p] предава пращенето, което се чува близо до огъня. Във втория ред алитерацията на [u] предава шума от пясък, развяващ се от вятъра. Асонансът в третия и четвъртия ред [o, a, a, a], [o, a, e, a, a, a, a] предава мелодичност, мелодичност. Умението на поета се крие във факта, че той успя да намери думи с такава звукова композиция, че живо си представихме угасващ огън сред необятната пустиня (вероятно името на степта), самотно острие от пелин и може би лиричен герой, страдащ от горчива самота.

Студенти. Много изследователи на руската фонетика изтъкват, че звуците на речта са надарени със семантичен товар. По-специално, Г. Лидман-Орлова вярва, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изказването, но и от самия звук на речта. За да подобрят впечатлението, поетите често избират за своите стихотворения такава звукова последователност, която подчертава поетичните образи. " Поетичните редове на К. Балмонт ще помогнат да се илюстрира посочената функция на звуците:

Полунощ понякога в пустинята

Едва се чува, безшумно, тръстиките шумолят.

За какво шепнат? За какво говорят?

Защо светлините светят между тях?

В първите два реда алитерацията в [h, s, w] предава шумоленето и шепота на крайбрежните тръстики. Тръстиките не само шепнат, но издават и други звуци, така че авторът използва алитерацията в [p]. Поетът е създал такива поетични редове, които няма да оставят никого безразличен. Ние ги четем и нашето въображение рисува нощта на брега на горско езеро, отблизо тръстика и други крайбрежни треви. Нека да се вслушаме и ще чуем тихото плискане на вода, нежното шумолене на тръстика, шепота на острицата, пращенето на изсъхнала трева.

Учител. Както можете да видите, с помощта на асонанс и алитерация, майсторите на поетичното слово могат да кажат много на своите читатели.

8. Композиция-миниатюра

Учител. Всяко изследване в лингвистиката предполага да има своя дума по въпроса за изследването. В нашия случай това може да е писане на миниатюрна композиция с използване на звук. Прочетете заданието за упражнение 404 (Помислете за какво шепнат листата в облачен есенен ден). Напишете миниатюра с помощта на живопис. Работим по двойки.

Ключови думи: сухи листа, вихър, шумолене, шепот, смях, пращене.

9. Отражение на урока

Прав ли беше Балмонт, когато смяташе, че всеки звук от нашата реч е „малко вълшебно джудже“?

Студенти. Разбира се, всеки звук от нашата реч е „малък гном за изписване на правописа“. И днес в урока видяхме как умело съчетавайки звуци или повтаряйки същия звук майсторите на словото ни помагат да добием ярки слухови впечатления, да представим изобразените явления, да нарисуваме във въображението си великолепни картини на нашата родна природа.

Учител. Искрено се надявам, момчета, след като извършихте вашето проучване, видяхте, че звуковата тъкан на поетично произведение помага на читателите да разберат мисълта, чувствата и настроението на поета на лиричния герой. Поетичната дума изглежда има свой вкус, цвят, мирис, обем. И да почувстваш тази дума, а не само да разбереш нейното лексикално значение, да усетиш нейния вкус, мирис, другото й значение, често скрито, помага от ЗВУКА. Важно е да можете да чувате и да чувате, да разбирате скритото, не винаги легнало на повърхността значение. Слушане и разбиране, насладете се на звучащата дума. Иска ми се да сте заобиколени само от приятно звучащи думи, така че да искате да произнасяте само приятно звучащи думи. Бъди здрав и щастлив!

Препратки

Голуб И.Б. Упражнения в стила на руския език. М.: Iris Press, 2006.

А. И. Горшков Руска литература. М.: Образование, 1995.

Доронина Т.В. и други Анализ на стихотворението. Урок.- М.: Издателство "Изпит", 2004.

Лозинская Т.П. Лингвистичен анализ в уроците по руски език. 5-6 клас. -М.: "Московски лицей".

Львова С.И. Уроци по литература. 5-9кл.: Наръчник за учителя. - М.: Дрофа, 1996.

Львова С.И. Език и реч. Учебник за 8-9. клас.

Меркин Г.С. и т.н. Развитие на речта. Експресивни средства за художествена реч: Ръководство за учителя. - М.: LLC "TID" Руска дума-RS ", 2005.

В. И. Новиков Литературна критика и стилистика. М.: Педагогика - Прес, 1997.

Приложение към урока „Фонетични изразни средства. Писане на звук "

Звуци и значение

	великолепие, голямо пространство, дълбочина,
	високо, синьо,
	близо, ниско, стискащо
	тъга, нежност, мелодичност
	силно, ярко, червено, горещо, бързо, треперещо
	бледо, синьо, студено, гладко, леко
	нежност, сняг, небе, нощ
	задушно, тежко, мъгла, о, тъмнина
	сладка, мека, майка, море
[w, f, s, h, f, x]	шумолене, шум, шепот, шумолене

Характеристика на звуците по отношение на величина, сила, красота

[c], [a], [p] - силен, активен;

ю, [n "], [x"] - слаб, крехък, малък, лош;

[a] - широк, силен, добър;

[k], [w], [w], [s], [f], [u] - груб;

[o], [u], [m], [l], [y] са гладки.

Характеристика на звуците по настроение, характер

[a], [p] - смел, весел, радостен;

[s], [x "] - страхлив;

[S], [k], [t] - тъжно;

[D], [n], [l], [m] - добро;

[F], [z], [s], [f] - зло;

[и] [m "] [l"] - нежен

Карта 1

Щука върви по задния бряг, търсейки щука за топлината на гнездото, навсякъде, където тревата е дебела за щуката.

Моля, следвайте модела:

Карта 2

Храна, храна, няма и следа; Режа, режа, няма кръв.

Моля, следвайте модела:

То (….). В гатанката се използват (a, s) (асонанс, алитерация, асонанс и алитерация са свързани). Повторение (какви звуци?) Предава (какво? Какви звуци?), Помага да си представите (какво?).

Карта 3

Бие се без ръце, без крака. Без ръце, без крака, чукай под прозореца, искайки хижата.

Моля, следвайте модела:

Карта 4

Извивам се, мрънкам, не искам да познавам никого.

Моля, следвайте модела:

Съвременният лингвист Г. Лидман-Орлова смята, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изказването, но и от самия звук на речта. За да подобрят впечатлението, поетите често избират за своите стихотворения такава звукова последователност, която подчертава поетичните образи. " Стиховите редове на Максимилиан Волошин ще ни помогнат да проверим истинността на тези думи (прочетете изразително).

В първия ред авторът използва (асонанс, алитерация?): Повторението предава (какво?) _______________________________________________________________. Във втория ред (асонанс, алитерация?) Той живо привлича въображението (какво?) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________. (Асонанс, алитерация?) В третия и четвъртия ред ви позволява да видите (какво?) ____________________________________________________________________. Умението на поета се крие във факта, че той успя да намери думи с такава звукова композиция, която ние живо си представихме (каква картина? Проникнати с какви чувства?) ___________________________________________________________________ Как видяхме лирическия герой?) _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Както можете да видите, изследователят на руската фонетика Г. Лидман-Орлова беше прав, който вярваше, че „поетите често избират за своите стихотворения такава звукова последователност, която подчертава поетичните образи“.

Много изследователи на руската фонетика изтъкват, че звуците на речта са надарени със семантичен товар. По-специално, Г. Лидман-Орлова вярва, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изказването, но и от самия звук на речта. За да подобрят впечатлението, поетите често избират за своите стихотворения такава звукова последователност, която подчертава поетичните образи. " Поетичните редове на К. Балмонт ще помогнат да се илюстрира назованата функция на звуците (чете се изразително).

В първите два реда (асонанс, алитерация?) Не предава (какво?) _____________________________________________________________________. Тръстиките не само шепнат, но издават и други звуци, така че авторът е използвал (асонанс, алитерация?). Поетът е създал такива поетични редове, които няма да оставят никого безразличен. Ние ги четем и нашето въображение рисува (какво?) ________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Нека да слушаме и ще чуем (какво?) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Редовете на поезията са пропити с (какво настроение?) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ и в това, разбира се, ролята на звукови повторения и умел подбор на звуци е страхотна.

Както можете да видите, изследователят на руската фонетика Г. Лидман-Орлова беше прав, който вярваше, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изказването, но и от самия звук на речта“.

Създаденият проектен продукт е адресиран преди всичко към ученици от старша възраст (15-17 години) и студенти, които обичат да играят интелектуални отборни игри.

Фонетични средства

Речник-справочник на езикови термини. Изд. 2-ри. - М.: Образование. Rosenthal D.E., Telenkova M.A.. 1976 .

Вижте какво са "фонетични средства" в други речници:

Интонация (от лат. Intono - произнасям силно), набор от звукови средства на езика, които, насложени върху редица произнасяни и чуваеми срички и думи: а) фонетично организират речта, разчленявайки я според значението на фрази и значими сегменти - ...

ПРОСОДИЧНИ ИНСТРУМЕНТИ - ПРОСОДИЧНИ (от гръцки prosōdikos - отнасящи се до стреса) СРЕДСТВА. Фонетични средства, свързани с ритмичните и интонационни свойства на речта, а именно височина, продължителност и сила на звука, темпо на речта, поставяне на стрес и др. Нов речник методологични термини и понятия (теория и практика на преподаване на езици)

Експресивен език - - понятие, което е дефинирано по различен начин в специалната литература във връзка с двусмисленото тълкуване на категорията на изразителност (виж: Експресивност на речта). В трудовете на някои изследователи В. с. идентифицирани със стилистични фигури (вижте например ... Стилистична енциклопедичен речник руски език

езикови средства - 1) Средства от различни нива на езика: фонетични, лексикални, деривационни, морфологични, синтактични, използвани в различни стилове. 2) Един от основните компоненти на модела за информация за стила, който е модифициран по различни начини, в ... ... Речник на езикови термини Т.В. Жребче

I Интонация (от лат. Intono произнасям високо) е набор от звукови средства на езика, които, насложени върху редица произнасяни и чуваеми срички и думи: а) фонетично организират речта, разчленяват я според значението на фрази и значими ... ... Велика съветска енциклопедия

Аналитична философия Основни понятия Значение ... Уикипедия

Annius, Quint; Ений, Квинт, 239-169 Пр.н.е. д., римски поет, „бащата на римската литература“. Роден в алпийския град Рудия в Калабрия; Научих от дома знанията за алпийския диалект, който не играеше значителна роля в културата на древна Италия ... ... Древни писатели

Дикция - съществена характеристика култура на разговорна и гласова реч. Терминът има 2 значения: 1) акустична степен на разбираемост, разбираемост на звуковата реч, 2) физиологична степен на яснота на произношението, тоест работата на артикулационните органи ... ... Психология на комуникацията. енциклопедичен речник

Лингвистика ... Уикипедия

Искането "IPA" се пренасочва тук; вижте и други значения. Искането за МВнР се препраща тук; вижте и други значения. Да не се бърка с фонетичната азбука на НАТО. Международна фонетична азбука Тип азбука Езици, запазени за ... Уикипедия

Книги

Руска реторика и култура на речта, И. Б. Голуб, В. Д. Неклюдов. Представена е най-важната информация за класическата реторика. Покрита е историята на реторическите учения. Разкрита е концепцията за ораторска реч. Разглеждат се риторични канони. Анализирано ...

Какво изучава фонетиката? Звукът е най-малката единица, която се произнася или чува. Звукът няма самостоятелно значение, но с помощта на звуци можете да различавате думи: лампа-рампа, къща - сом, вол - водени. Как се казваше тази роля на звуци на руски? На какви групи се разделят звуците на речта? Гласните звуци се генерират от въздушен поток, който преминава през устата, без да среща препятствия. Те са съставени от тон. На руски език има 6 гласни звука, които се появяват под стрес, те са - [a o и s u e]. Съгласни звуци се образуват, когато няма свободен проход за въздушния поток в устната кухина. Езикът може да докосне зъбите или небцето, а устните да са затворени. Въздушната струя трябва да преодолее тези препятствия и тогава се образуват съгласни звуци. Има доста от тях на руски език: те са твърди и меки, озвучени и беззвучни, някои от тях образуват двойки.  Възможно ли е чрез използване на звуци във фраза, за да му придадете изразителност? Думите се създават с помощта на звуци. Звуците, ако не са думи (съюзи, предлози, частици, междуметия), не означават нищо, нямат значение. Понякога обаче значението на думата се присвоява на отделен звук, включен в тази дума. Нека дадем пример със звука [p], който е включен в думите „гръмотевица, гръмотевица, гръмотевична буря, тътен, тътен“. Изброените думи отдавна се използват от художниците на думи, за да предадат съответните природни явления. И така, поетът Тютчев в стихотворението „Пролетна буря“ умишлено включва думи, съдържащи този звук: Обичам гръмотевична буря в началото на май, Когато първата пролетна гръмотевица, Като че ли се блъска и играе, Ръбри в синьо небе. Гръмотевиците гърмят ... Нашите чувства се влияят не само от думите и значението на изказването, но и от самия звук на речта. За да подобрят впечатлението, поетите често избират за своите стихотворения такава звукова последователност, която подчертава поетичните образи. Г. Линдман-Орлова  Как се нарича техниката за използване на повтарящи се звуци в речта? В художествената реч се използва звуково писане, тоест съответствието на фонетичния състав на фразата с изобразеното явление. Такива видове звукозапис се използват като звукови повторения и ономатопея. алитерация, тоест повтаряне на еднакви или подобни съгласни, например: Полунощ понякога В пустинята на блатото Малко чутно, безшумно Ръст от тръстика (К. Балмонт.) [w] създава звуково впечатление от шумолене на тръстика;  асонанс - повторение на едни и същи гласни, например: Съкращавам живота си. Моята луда, глуха: днес трезво триумфирам, а утре плача и пея (А. Блок.) - повторението на гласната [y] създава потискащо, потискащо впечатление; Тиха украинска нощ. Небето е прозрачно. Звездите греят. Въздухът не иска да преодолее съня си (А. Пушкин.) - [а], [о] звучат открито и радостно; анафора - повторение на същите първоначални комбинации от звуци, например: Мостове, съборени от гръмотевична буря, ковчези от измито гробище плуват по улиците! (А. Пушкин.); Дремаха златни звезди, Огледалото в задния бряг трепереше (С. Есенин.);  епифора - повтаряне на крайни звуци с думи, например: Вечерта в синьо, в лунната вечер някога бях красива и млада (С. Есенин.);  съвместно - повторение на крайните и началните звуци на съседни думи, например: Плащ, парадиращ с дупка (М. Цветаева.).  е използването на думи от определен звук за създаване на слухови впечатления - шумолене, тракане, бръмчене, дрънкане, чуруликане и др., Например:  В интервалите на съвършена тишина се чува шумоленето на миналогодишните листа, раздвижвайки се от размразяването на земята и от растежа на тревата. (Л. Толстой.) - тихи приглушени звуци се предават от звука [w];   Партер и столове, всичко кипи. В квартала те нетърпеливо се пръскат и, излитайки нагоре, завесата шуми (А. Пушкин.) - повторението на звуците [p], [n] предава нарастващия шум в театъра преди началото на представлението и повторението на звуците [z], [sh], [s] създава слуховото впечатление от шума на издигаща се завеса. Сред ономатопеите се открояват ономатопеите, тоест думи, които звучат като процесите, които те обозначават. Call Те наричат \u200b\u200bзвуците, издадени от хора, животни, неживата природанапример: ахкане, кикотене, стенене; чуруликане, мяукане, съскане, клак, врана, скърцане, шумолене, тропот, кърлеж, бръмчене, дрънкане; дрънкане (на балалайка), хрускане (храсталак).   Използват се и звукоподобни думи, които не имитират звуци, но със своята изразителност в звука помагат за образното предаване на явления, например: бой, грубост, писъци, разкъсване - произнася се рязко; девствена, вкопчена, скъпа, блаженство - произнася се меко; по-тихо, чувате - произношението напомня на шумолене.  Прочетете пасажи от стихотворения. Намерете в тях различни видове звукови повторения и ономатопея. Полето на римите е моят елемент И аз лесно пиша поезия. Без колебание без забавяне тичам до линията от линията Дори до финландските кафяви скали се обръщам с игра на думи. (Д. Минаев.) Изглежда, че ушите си шепнат. Скучно е да слушаме есенната виелица. Скучно е да се покланяме до самата земя. Мазни зърна, къпещи се в прах! (Н. Некрасов.)  Градът е ограбен гребащ грабастал ...  ... Къде е той, звъни бронзов или гранитен ръб? .. (В. Маяковски.)  Теория  309 (z.1) или 309 (z.2 ) - всичко на A4 с илюстрация или дизайн  http://do.gendocs.ru/  http://images.yandex.ru/

Фонетичните средства на руския език с разграничаваща функция включват звуци, стрес (вербален и фразеологичен) и интонация, често действащи заедно или в комбинация.

Звуците на речта имат различно качество и следователно служат като средство за различаване на думите в езика.

Често думите се различават само в един звук, наличието на допълнителен звук в сравнение с друга дума, реда на звуците (сравнете: кавка - камъчета, бой - вой, уста - бенка, нос - сън).

Словесният стрес ограничава думите и формите на думи, които са идентични по звуков състав (сравнете: бухалки - дубинки, дупки - дупки, ръце - ръце).

Фразовият стрес разграничава изреченията по значение със същия състав и ред на думите (срв .: Сняг пада и Сняг пада).

Интонацията разграничава изречения с еднакъв състав на думите (с едно и също място на фразовия стрес) (вж.: Снегът топи ли се и снегът ли се топи?).

Звуците и словесният стрес като разделители на значими елементи на речта (думи и техните форми) са свързани с лексиката и морфологията, а фразовият стрес и интонацията са свързани със синтаксиса.

1. Понятието езикови норми. Видове езикови норми.

Езиковите норми са правилата за използване на езикови средства в определен период на развитие. литературен език, т.е. правила за произношение, правопис, използване на думи, граматика. Нормата е пример за еднакво, общоприето използване на езикови елементи (думи, фрази, изречения).

Езиковият феномен се счита за нормативен, ако се характеризира с такива характеристики като:

Съответствие със структурата на езика;

Масовост и редовна възпроизводимост в процеса на речева дейност на по-голямата част от говорещите;

Обществено приемане и признание.

Езиковите норми не са измислени от филолозите, те отразяват определен етап от развитието на литературния език на целия народ. Езиковите норми не могат да бъдат въведени или отменени с указ; те не могат да бъдат реформирани с административни средства. Дейността на лингвистите, които изучават езикови норми, е различна - те идентифицират, описват и кодифицират езикови норми, както и ги обясняват и популяризират.

Основните източници на езикови норми включват: произведения на класически писатели; произведения на съвременни писатели, които продължават класическите традиции; публикуване на фондове средства за масова информация; обща съвременна употреба; данни от лингвистични изследвания.

Характерните черти на езиковите норми са: относителна стабилност; разпространение; общо ползване;

универсалност; спазване на употребата, обичая и възможностите на езиковата система.

Видове норми

В литературния език се разграничават следните видове норми:

1) нормите на писмената и устната форма на реч;

2) нормите на писане;

3) норми устна реч.

Нормите, общи за устната и писмената реч, включват:

Лексикални норми;

Граматически норми;

Стилистични норми.

Специални норми на писмена реч са:

Правописни норми;

Пунктуационни норми.

Приложими са само за устна реч:

Норми за произношение;

Акцентни норми;

Интонационни норми.

Нормите, общи за устната и писмената реч, се отнасят до езиковото съдържание и конструкцията на текстове. Лексикалните норми или норми за използване на думи са норми, които определят правилния избор на дума от редица единици, които са близки до нея по значение или по форма, както и нейното използване в онези значения, които тя има в литературния език.

Лексикалните норми са отразени в обяснителни речници, речници на чужди думи, терминологични речници и справочници.

Съответствие с лексикалните норми - съществено условие точност на речта и нейната коректност.

Нарушаването им води до лексикални грешки от различен тип (примери за грешки от есетата на кандидатите):

Грешен избор на дума от редица единици, включително смесване на пароними, неточен избор на синоним, грешен избор на единица от семантичното поле (костен тип мислене, за анализ на живота на писателите, агресията на Николаев, Русия е преживяла много инциденти във вътрешната и външната политика през тези години);

Нарушаване на нормите за лексикална съвместимост (стадо зайци, под игото на човечеството, тайна завеса, вкоренени основи, преминаха всички етапи на човешкото развитие);

Противоречието между намерението на говорещия и емоционално-оценъчните конотации на думата (Пушкин избра пътя на живота правилно и го последва, оставяйки незаличими следи; Той направи непоносим принос за развитието на Русия);

Неправилно използване на фразеологични фрази (Младежта изскочи от него; Трябва да го доведем до прясна вода).

Граматическите норми се делят на деривационни, морфологични и синтактични. Нормите за словообразуване определят реда на комбиниране на части от думата, образуването на нови думи.

Морфологичните норми изискват правилно образование граматични форми на думи различни части реч (форми на пола, числа, кратки форми и степени на сравнение на прилагателните и др.). Типично нарушение на морфологичните норми е използването на дума в несъществуваща или неподходяща флективна форма (анализираният образ, царуващият ред, победата над фашизма, наречен Плюшкин дупка). Понякога можете да чуете следните фрази: железопътна релса, внесен шампоан, персонализирана колетна поща, лачени обувки. В тези фрази е допусната морфологична грешка - неправилно е оформен родът на съществителните.

Синтактичните норми предписват правилната конструкция на основните синтактични единици - фрази и изречения. Тези норми включват правилата за координация на думите и синтактичен контрол, като корелират части от изречението помежду си, използвайки граматични форми на думи, за да направят изречението грамотно и смислено изказване. Нарушение на синтактичните норми има в следните примери: четейки го, възниква въпрос; Поемата се характеризира със синтез на лирически и епични принципи; След като се ожени за брат си, никое от децата не се роди живо.

Стилистичните норми определят използването на езикови средства в съответствие със законите на жанра, характеристиките на функционалния стил и - по-широко - с целта и условията на комуникация.

Пунктуационните норми определят използването на препинателни знаци.

Орфоепичните норми включват норми на произношение, стрес и интонация. Спазването на орфоепичните норми е важна част от културата на речта, тъй като тяхното нарушение създава неприятно впечатление у публиката за речта и самия оратор, отвличайки вниманието от възприемането на речевото съдържание. Орфоепичните норми са записани в орфоепични речници на руския език и речници на стресовете. Интонационните норми са описани в „Руска граматика“ (Москва, 1980) и учебници по руски език.

Можете също да намерите интересна информация в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:

Повече по темата Основни фонетични средства на руския език.:

13. Основни фонетични закони на съвременния руски език.
РАЗВИТИЕ НА ФОНЕТИЧНАТА СИСТЕМА НА РУСКИЯ ЕЗИК СЛЕД ПАДЕНИЕТО НА НАМАЛЕНИТЕ (XII-XVI век)
2. Ролята на руския език в съвременния свят. Статусът на руския език като държавен език на Руската федерация, езикът на междуетническата и международната комуникация.
24. Функционални стилове на съвременния руски литературен език. Езикът на художествената литература. Образни и изразителни езикови средства (тропи и стилистични фигури).

ИЗРАЗЯВАНЕ НА РЕЧ

Експресивност и нейните основни условия

Под експресивността на речта се разбират такива характеристики на нейната структура, които дават възможност да се засили впечатлението от казаното (написаното), да събудят и подкрепят вниманието и интереса на адресата и да повлияят не само на ума му, но и на чувствата и въображението му.

Експресивността на речта зависи от много причини и условия, но правилното езиково и екстралингвистично.

Едно от основните условия за изразителност е автономността на мисленето на автора на речта, което предполага дълбоко и всеобхватно познаване и разбиране на предмета на съобщението. Знанията, извлечени от всякакви източници, трябва да бъдат усвоени, обработени, дълбоко осмислени. Това дава увереност на говорещия (писателя), прави речта му убедителна, ефективна. Ако авторът не обмисли правилно съдържанието на своето изказване, не разбере въпросите, които ще изрази, неговото мислене не може да бъде независимо и речта му не може да бъде изразителна.

До голяма степен изразителността на речта зависи и от отношението на автора към съдържанието на изложението. Вътрешното убеждение на говорещия (писателя) в значимостта на изказването, интереса, безразличието към съдържанието му придава на речта (особено устната) емоционално оцветяване. Безразличното отношение към съдържанието на изказването води до безстрастно представяне на истината, което не може да повлияе на чувствата на адресата.

При прякото общуване също е от съществено значение връзката между говорещия и слушателя, психологическият контакт между тях, който възниква преди всичко въз основа на съвместна умствена дейност: адресатът и адресатът трябва да решават едни и същи проблеми, да обсъждат едни и същи въпроси: първият ¾ определя темата на неговото съобщение, вторият ¾ зад развитието на неговата мисъл. При установяването на психологически контакт е важно както говорещият, така и слушателят да се отнасят към предмета на речта, техния интерес, безразличие към съдържанието на изказването.

В допълнение към дълбокото познаване на темата на съобщението, изразителността на речта предполага и способността да се предават знания на адресата, да се предизвиква неговият интерес и внимание. Това се постига чрез внимателен и умел подбор на езикови средства, като се вземат предвид условията и задачите на общуването, което от своя страна изисква добро познаване на езика, неговите изразителни възможности и особености на функционалните стилове.

Една от предпоставките за изразителност на речта са умения, които ви позволяват лесно да изберете езиковите средства, необходими в конкретен акт на общуване. Такива умения се развиват в резултат на систематично и умишлено обучение. Средство за обучение на речевите умения е внимателното четене на примерни текстове (художествени, журналистически, научни), силен интерес към техния език и стил, внимателно отношение към речта на хора, които могат да говорят изразително, както и самоконтрол (способността да контролирате и анализирате речта си по отношение на нейната изразителност ).

Речевата изразителност на индивида зависи и от съзнателното намерение да го постигне, от целевото отношение на автора към него.

Изразителните средства на езика обикновено включват тропи (фигуративно използване на езикови единици) и стилистични фигури, наричайки ги изобразителни и изразителни средства. Експресивните възможности на езика обаче не се ограничават само до това; в речта всяка езикова единица от всички нейни нива (дори един звук), както и невербални средства (жестове, мимики, пантомима) могат да се превърнат в средство за изразителност.

Фонетични изразни средства. Еуфонията на речта

Както знаете, звучащата реч е основната форма на съществуване на езика. Звуковата организация на речта, естетическата роля на звуците се разглеждат от специален раздел на стилистика ¾ фоника. Фониката оценява особеностите на звуковата структура на езика, определя условията на евфония, характерни за всеки национален език, изследва различни методи за повишаване на фонетичната изразителност на речта, преподава най-съвършения, артистично обоснован и стилистично целесъобразен звуков израз на мисълта.

Звуковата експресивност на речта се състои преди всичко в нейната еуфония, хармония, в използването на ритъм, рима, алитерация (повторение на едни и същи или подобни съгласни звуци), асонанс (повторение на гласни звуци) и други средства. Phonics се интересува преди всичко от здрава организация. поетична реч, в който значението на фонетичните средства е особено голямо. Заедно с това се изследва и звуковата изразителност на художествената литература и някои жанрове на журналистиката (главно по радиото и телевизията). В нефиктивната реч фонетиката решава проблема с най-целесъобразната звукова организация на лингвистичния материал, допринасяйки за точното изразяване на мисълта, тъй като правилното използване на фонетичните средства на езика осигурява бързо (и без намеса) възприемане на информация, премахва несъответствията и премахва нежеланите асоциации, които пречат на разбирането на изказа. За плавното разбиране еуфонията на речта е от голямо значение, т.е. комбинация от звуци, която е удобна за произношение (артикулация) и приятна за ухото (музикалност). Един от начините за постигане на звукова хармония е определено редуване на гласни и съгласни. Нещо повече, повечето съгласни комбинации съдържат звуци [m], [n], [p], [l], които имат висока звучност. Да разгледаме например едно от стихотворенията на А.С. Пушкин:

Водени от пролетните лъчи

Вече има сняг от околните планини

Избягал от кални потоци

До потъналите ливади

Ясна усмивка на природата

Той среща утрото през годината чрез мечта:

Синьото грее в небето.

Все още прозрачни, гори

Сякаш зелеят в покой.

Пчела за почит към полето

Мухи от восъчната клетка ...

Звуковата апаратура на това стихотворение е интересна. Тук, на първо място, има еднаква комбинация от гласни и съгласни (и самото им съотношение е приблизително еднакво: 60% от съгласните и 40% от гласните); приблизително еднаква комбинация от беззвучни и гласни съгласни; почти няма случаи на натрупване на съгласни (само две думи съдържат съответно три и четири съгласни звука подред ¾ [squvos '] и [fstr' и 'ch'ajt]. Всички тези качества заедно придават на стиха особена музикалност и мелодичност. Те са присъщи на най-добрите проза.

Еуфонията на речта обаче често може да бъде нарушена. Има няколко причини за това, най-честата сред които е натрупването на съгласни: дефектен книжен лист:[stbr], [ykn]; състезание за възрастни строители:[revzr], [xstr]. М.В. Ломоносов посъветва „да тичам около нецензурната и противоположната конкатенация на съгласни, например: погледът е по-благороден от всички сетива, тъй като шестте съгласни до тях ¾ vstv-vz много заекват езика“. За да се създаде еуфония, е важен броят на звуците, включени в съзвучната комбинация, тяхното качество и последователност. На руски (това е доказано) комбинацията от съгласни се подчинява на законите на евфонията. Има обаче думи, които включват повече съгласни, отколкото нормативните: среща, разрошен, сгушен;има лексеми, съдържащи две или три съгласни в края, което значително усложнява произношението: спектър, метър, рубла, безчувствен, датиранеи т.н. Обикновено при сливането на съгласни в устната реч в такива случаи се развива допълнителна „сричка“, появява се сричка гласна: [рубла ’], [m’etar] и т.н. Например:

Този Смурий дойде в театъра преди две години ... (Ю. Трифонов);В Саратов имаше отпечатък, поставен от Сергей Леонидович през пролетта (Ю. Трифонов);

Земята се пръска от горещина.

Температурата е взривена. И върху мен

Бъркат, светове се рушат

С капки живачен огън.

(E. Багрицки)

Втората причина, която нарушава еуфонията на речта, е натрупването на гласни звуци. По този начин мнението, че колкото повече гласни в речта, толкова по-хармонично е, е неправилно. Гласните генерират еуфония само когато се комбинират с съгласни. Сливането на няколко гласни звука в лингвистиката се нарича зеене; значително изкривява звуковата система на руската реч и усложнява артикулацията. Например, следните фрази са трудни за произнасяне: Писмо от Оля и Игор; Такива промени се наблюдават в аориста;заглавие на стихотворението от В. Хлебников „Една дума за Ел“.

Третата причина за нарушаването на еуфонията е повтарянето на същите комбинации от звуци или същите думи: ... Те причиняват разпадане на отношенията(Н. Воронов). Тук, в думите една до друга, комбинацията се повтаря -обаждания-.

Вярно е, че в поетичната реч е много трудно да се направи разлика между нарушение на евфонията и парономазия - умишлена игра на думи, подобни на звука. Вижте например:

Така че чухме

тихо пропусклив,

при първата транспортирана зима

първата песен на зимата.

(З.. Кислик)

Колега, служител,

Пийте другар, другар

Колко от тези SB!

Безтегловност един без друг

До ужасно време, което носехме

Нека да влезем в тези сомове

Катерица в колело.

(В. Лившиц)

Еуфонията също е намалена поради монотонния ритъм на речта, създаден от преобладаването на едносрични или, напротив, многосрични думи. Един пример е създаването на така наречените палиндроми (текстове, които имат едно и също четене както от началото до края, така и от края до началото):

Измръзване във възела, качвам се с очи.

Солов разговор, много коса.

Колело. Съжалявам за багажа. Пробен камък.

Шейна, сал и каруца, обаждане и тълпа и ние.

Горд до, върви дед.