Actionnant l'oxytocine et la compatibilité d'alcool. Préparations hormonales et alcool

Frontière mentale chez les enfants et les adolescents

Retard mental léger - le plus petit degré de sous-développement mental. Parmi les étudiants, il y a des enfants qui ont une maladie endogène dans leur origine.

En termes de cas, la prédisposition héréditaire est provoquée par un préjudice noire (externe) (externe).

Tous les enfants sont formés dans un programme scolaire spécial (correctionnel) basé sur des méthodes d'apprentissage spécifiquement visuelles. Ils maîtrisent les compétences professionnelles de faibles qualifications et dans certaines conditions travaillent sur la production, à la maison. La structure des troubles mentaux avec un retard mental léger est composé des caractéristiques du sous-développement de toutes les fonctions mentales.

Sentiments et perception former lentement et avec gros montant caractéristiques et inconvénients. Ce symptôme a un impact sur tout le développement: il y a une lenteur et un volume réduit de la perception visuelle (description des images, le nombre d'objets perçus). Les enfants ne considèrent pas les connexions et les relations entre les objets, ils ne peuvent pas distinguer les expressions d'individus dans les images, l'éclairage de capture, comprendre la perspective et la valeur du chevauchement partiel d'articles en raison de leur différence d'éloignement dans les images. La non-différenciation de la perception se manifeste dans l'incapacité de distinguer entre des éléments similaires lors de la tentative de découverte (chat - protéine, compas - horloge, etc.). De grandes difficultés surviennent avec une reconnaissance spécifique des articles. Ils sont plus faciles à inclure le sujet de la catégorie de gentils que l'espèce (par exemple: la personne incluse est oncle, pas un facteur, un enseignant, etc.), les carrés comprennent des triangles et des diamants, car ils ont des coins. La reconnaissance des objets volumétriques et contours effectués avec sentiment (toucher) se produit pire que la normale, ce qui provoque l'apprentissage de la difficulté. Les difficultés disponibles dans la perception kinesthésique (à l'orientation de leur corps dans l'espace) conduit à une mauvaise coordination des mouvements. La non-différenciation des sensations musculaires est détectée avec des tentatives infructueuses de comparer les éléments en poids.

Développement de distinctions sonores Il se produit lentement et avec des difficultés, affectant la formation de la parole, l'orientation vers le son (objet déchu, l'emplacement de la personne). Ces caractéristiques de la perception sont lissées et compensées dans le processus d'apprentissage et d'éducation: le développement de sensations et de perception est effectuée. Facilite ce processus pour accomplir des actions avec des objets.

Les étudiants ont une attention particulière. La stabilité réduite. Cela rend difficile les activités cognitives ciblées, étant l'une des conditions préalables à l'émergence de difficultés d'activité mentale. À cet égard, 70% des jeunes enfants ne peuvent pas utiliser des instructions verbales ni affecter leur productivité. L'attention arbitraire est développée avec difficulté.

La variation de la stabilité de l'attention est due à la violation de l'excitation et de l'équilibre de freinage, c'est-à-dire la prévalence de l'un ou d'un autre processus physiologique.

Réduire la quantité d'attention, le rétrécissement quantitatif de la combinaison de stimuli en raison de la capacité de les tenir est constamment détecté chez les enfants. Ils regardent et ne voient pas, écoutez et n'entendent pas. Percevoir tout article, ils le voient moins de signes distinctifs que les enfants normaux. C'est l'une des raisons pour lesquelles il est difficile de faire référence à la maison, dans la rue, dans quelques endroits inconnus.

En raison de l'inertie des processus mentaux, furrifiez dans de nombreuses parties d'objets. C'est à cause de cela qu'ils ne couvrent pas la quantité suffisante de matériau. L'étroitesse de l'attention des enfants retardés mentalement est associée à la difficulté de mettre en œuvre une synthèse de la pensée. Pour élargir le montant de l'attention, l'assimilation de l'ensemble du nombre important d'admissions pris en compte, l'inclusion d'eux dans la structure de l'expérience, qui nécessite la sécurité des mécanismes pertinents.

Les étudiants ont souvent observé une violation de la commutabilité de l'attention, c'est-à-dire le trouble de la transition d'une activité à une autre. Dans leurs activités, une confiture ou une "glissade" se manifeste souvent de manière déjà familière de résoudre la tâche. Ils ont une capacité réduite à répartir l'attention entre différentes espèces Activités. Par exemple, ils ne peuvent pas effectuer immédiatement 2 tâches: dessiner et dire au poème.

Attention arbitraire qu'ils sont inachevées. Il est instable, facilement épuisé, caractérisé par une distraction accrue et nécessite de grands efforts pour la fixation.

Troubles de la pensée - le premier signe de retard mental. Le sous-développement de la pensée est déterminé par le fait qu'il est formé dans des conditions de connaissances sensuelles infaillibles, de sous-développement de la parole et d'activités pratiques limitées.

La réduction du niveau de généralisation est manifestée par la prédominance des représentations directes sur les sujets et les phénomènes, l'établissement de liens purement spécifiques entre les objets. Les enfants retardés mentaux pensent spécifiquement, ne comprennent pas l'élément substantiel général caché. Ils se souviennent souvent, pas réfléchir. Articles qu'ils sont regroupés sur la base des panneaux secondaires. Il existe un malentendu de la Convention et de la généralisation de l'image dans l'interprétation des proverbes et des métaphores. Le transfert de la signification du proverbe à d'autres situations n'est pas clair. Il ne transfère pas la méthode de résolution d'une tâche à une autre, qui est associée à l'impossibilité de généralisation. Les proverbes sont compris littéralement, tandis que leur signification résumée est perdue. Lors de la comparaison des éléments, il leur est plus facile d'établir des différences que d'attraper la similitude. Dans le processus d'apprentissage, la faiblesse des généralisations se manifeste dans les mauvaises règles de dosage et concepts communs. En utilisant les règles de cœur, ils ne comprennent pas leur signification et ne savent pas comment appliquer. À cet égard, l'étude de la grammaire et des mathématiques a une difficulté particulière. Ils ne sont pas en mesure d'établir un lien entre les objets et les phénomènes du monde réel, ce qui rend difficile la gestion de leur comportement. Les étudiants ne savent pas comment résumer des détails spécifiques, alors qu'il est nécessaire pour le reflet complet des propriétés objectives et des modèles de phénomènes. Cependant, lors de la réalisation d'un travail systématique correctionnel et en développement, les enfants retardés mentaux peuvent apprendre à généraliser.

Violation de la dynamique de l'activité mentale Il se manifeste sous la forme de labilité (alternance de solutions adéquates et inadéquates) et d'inertie de la pensée. Ce type de violation est également caractéristique d'une humeur douloureuse combinée à un trouble de l'attention importante. Parfois, il y a une réponse sensible à tout stimulus, non visible. Il est caractéristique de l'introduction dans le contexte des tâches de mots aléatoires indiquant les objets qui sont devant eux.

Les étudiants de l'école ne savent pas comment évaluer le travail de leur pensée, peser les arguments et contre. Ils n'ont aucun contrôle de leurs actions et de leur correction des erreurs, ils ne prévoient pas le résultat de leur travail. La non-critique de la pensée se manifeste dans le fait qu'ils ne doutent pas de l'exactitude de leurs hypothèses, des actions.

En général, la pensée est concrète, limitée par une expérience directe et la nécessité de garantir les besoins momentanés, incohérents, stéréotypés, non critiques.

Violations du discours Cela se produit très souvent (environ 80%). Ils se manifestent sous la forme d'une restriction de la parole par plusieurs mots; Kosonazychy, en raison de la déformation des corps vocaux, avec une audience perturbée au développement tardive de la parole, se plie, bégayant, discours, privée d'expressivité avec un manque de capacité intégrale plus élevée.

Souvent, la formation d'une audition philondatique est perturbée. Les sons sont mal distingués, en particulier les consonnes, les mots dédiés et familiers sont perçus. Lorsque des mots prononcés, il est remplacé par certains sons. Dans le processus de formation, les communications de différenciation sont formées, mais un développement trop lent de la parole affecte le développement général des enfants. Ils ralentissent également le développement de l'articulation - l'ensemble des mouvements des muscles oraux, de la gorge et de la voix nécessaires pour prononcer des mots. Lexique Très pauvre, au niveau de la considération. Dictionnaire actif est particulièrement mal formé. Ils n'utilisent pratiquement pas ADIT, verbes, syndicats. Même dans le vocabulaire de maîtrise, la signification de nombreux mots reste inconnue. La transition vers le développement du concept est effectuée depuis très longtemps et avec beaucoup de difficulté. Les mots ne sont pas entièrement utilisés comme moyen de communication. Le lexique actif est extrêmement limité et est rempli de timbres. Les phrases sont pauvres, un logement unique. Il y a des difficultés à la conception de leurs pensées, le transfert du contenu lu ou entendu.

Violations de la mémoire immédiate dans les enfants retardés mentalement Il se manifeste dans le fait qu'ils assimilent tout ce qui est nouveau très lentement, qu'après de nombreuses répétitions, oubliez rapidement perçu et ne savez pas comment utiliser les connaissances et les compétences acquises dans la pratique. Reproduire le matériau ennuyé inexactement. Peu de matériel de compréhension, ils se souviennent mieux de se souvenir des signes externes d'articles dans leurs combinaisons aléatoires. Ils se souviennent mieux ce qui est considéré comme nécessaire (le composant de motivation est cassé)

La mémoire des écoliers retardés mentalement se distingue ainsi par un ralentissement et une stabilité de la mémorisation, la vitesse d'oubli, l'inexactitude de la reproduction, l'oubli épisodique, les mauvais souvenirs. Le plus non développé est une mémorisation médiée logique. La mémoire mécanique peut être sauvegardée ou même bien formée. Ne capturent généralement que des signes externes d'objets et de phénomènes. Causer de grandes difficultés mémoires de connexions logiques internes et d'explications verbales généralisées.

Sentiments d'étudiants Des améliorants, pas assez différemment: des nuances minces de sentiments ne sont pas disponibles, ils ne peuvent avoir que du plaisir et de la mécontentement. Certains enfants connaissent superficiellement tous les événements de la vie, passant rapidement d'une humeur à une autre, tandis que d'autres diffèrent dans l'inertie des expériences. Les expériences sont primitives, pôle: ou plaisir, ou mécontentement.

Émotions Il y a souvent des impacts inadéquats et disproportionnés du monde autour de leur dynamique. Seul a la facilité et la surface des expériences d'événements sérieux de la vie, des transitions rapides d'une humeur à une autre. D'autres sont une force excessive et une inertie d'expériences découlant d'une occasion inactive. Les enfants apprécient que ceux qui sont agréables pour eux, ou ce qui donne du plaisir. Les enfants et les adolescents retardés mentalement se trouvent des manifestations douloureuses des sentiments: certains sont jeunes et des épidémies d'irritabilité; Autres - Dysphorie. Dans de rares cas, une humeur ou une apathie de grande humeur non motivée peut être observée, réticence à déménager, perdant des intérêts de l'enfant et de l'affection.

T. À propos. Les émotions ne sont pas différentiellement différentiellement, inadéquates. Les sentiments durs sont à peine formés: gnostiques, moraux, esthétiques, etc. Les expériences directes de circonstances de la vie concrète dominent. L'ambiance est instable. Cependant, le degré de sous-développement émotionnel ne correspond pas toujours à la profondeur du défaut intellectuel.

Sera les personnes retardées mentales se caractérisent par un manque d'initiative, l'incapacité de diriger leurs actions, l'incapacité d'agir conformément à tous les objectifs éloignés. Ils reportaient les choses les plus urgentes et se sont précipitées pour marcher, peuvent ne pas venir à l'école. "Dans le défaut de maîtriser son propre comportement réside la principale source de tout le sous-développement de l'enfant en arrière mental (LS Vygotsky)" se caractérise par une non-indépendance, une interprétation erronée, l'incapacité de diriger leurs actions, l'incapacité de surmonter les moindres obstacles, supporter les tentations, les impacts. En règle générale, de tels enfants sont facilement inspirés, perçoivent sans discernement des conseils pour adultes. Ils sont faciles à affronter pour offenser une personne proche ou faible, briser la chose de quelqu'un d'autre. Parallèlement, ils peuvent montrer une entêtement extraordinaire, une résistance sans signification à des arguments raisonnables, de faire une inactivité de ce qu'ils demandent. L'identité d'un tel enfant est formée sur la base de l'assimilation formulaires publics Conscience et comportement. Cependant, il n'est pas complètement exempté de la subordination à l'influence ambiantn'acquiert pas l'indépendance. Lors de la réalisation de tâches constructives, nos enfants sont mal axés dans la tâche, ils sont perdus, rencontrant des difficultés, ne vérifiez pas les résultats de leurs actions, ne les corrélent pas avec des échantillons. Au lieu des tâches qui leur sont offertes, ils décident plus simple. Ils sont guidés par des motifs plus proches.

L'un des facteurs les plus importants du développement de la personnalité est une formation adéquate d'estime de soi.Satisfaction de soi formé sous l'influence de l'évaluation par les environs, propre activité et sa propre évaluation de ses résultats. Dans la collision de l'évaluation positive de la Chambre et de la négative à l'école, l'enfant se pose pour sympathique, obstination, procédure. Si la situation continue depuis longtemps, ces formes de comportement deviennent une personnalité présentée. Les qualités personnelles négatives surviennent en réponse à la nécessité d'un enfant pour éviter de lourdes expériences affectives associées à la perte de confiance en soi.

La formation d'une auto-évaluation surestimée est associée à une diminution de l'intelligence, de l'immaturité de l'individu, comme une réponse à une faible évaluation des autres. Malgré le fait que les étudiants assimilent les normes de comportement, leurs fonctions de rôle dans la société sont limitées. Nous terminons souvent le PU, sont disposés sur les spécialités de travail (peintres de plastiques, couturières, serrurier avec / x équipement, broderie).

Comprendre psychomotorika Il est manifesté de ralentir le rythme de développement des fonctions de locomoteur, dans l'impréductivité et la faisabilité insuffisante des mouvements consécutifs, de l'anxiété moteur et de la fussité. Les mouvements sont pauvres, anguleux, pas assez doucement. Des mouvements excessifs et précis, un geste, une exposition faciale sont particulièrement mal formés.

Chetverikova T.YU.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, candidat des sciences pédagogiques, université pédagogique de l'État OMSK

Pratiques d'éducation inclusive des écoliers avec retard mental

annotation

L'article introduit S. pratiques modernes Éducation inclusive des écoliers avec retard mental. Le caractère déraisonnable de ces pratiques est noté. Cela est dû au fait qu'avec le retard mental de l'enfant ne peut pas atteindre le niveau de développement général et de la parole proche de la norme d'âge. Le contenu de l'éducation mis en œuvre dans l'école de masse n'est pas axé sur la satisfaction des besoins éducatifs spéciaux de ces écoliers. En conséquence, les enfants atteints de retard mental ne peuvent pas maîtriser avec succès le minimum nécessaire de connaissances académiques et de compétences sociales. Il est conseillé qu'un enfant atteint d'un retard mental recevra une éducation sous-esticulaire dans une école spéciale ou une classe spéciale opérant dans une école de masse.La présence de classes spéciales dans la structure de l'école de masse permet d'assurer la réception des enfants avec le retard mental de l'éducation de haute qualité et d'enrichir l'expérience de la vie de l'enfant grâce à son interaction régulière avec des pairs sains.

Mots clés: Éducation inclusive, retard mental, besoins éducatifs spéciaux.

Chetverikova.T..Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, PhD en pédagogie, Université pédagogique de l'État OMSK

Pratiques d'éducation inclusive pour les élèves de l'école avec retard mental

Abstrait

L'article concerne les praticiens modernes de l'éducation inclusive des élèves de retard mental. L'antirefidement de ces praticiens est noté. Il est causé par cela àretardateur L'enfant ne peut pas atteindre le niveau du développement général et de la parole près de la norme d'âge. Le contenu de l'éducation à mettre en œuvre dans les écoles traditionnelles n'est pas axé sur la rencontre des étudiants thesese. En conséquence, les enfants atteints de retard mental ne peuvent pas maîtriser avec succès le minimum nécessaire de connaissances académiques et de compétitions sociales. Il opportun que l'enfant attardé mental n'a pas d'éducation de qualification à l'école spéciale ou à la classe spéciale qui fonctionne à l'école de masse. La présence de classes spéciales dans la structure scolaire ordinaire garantit que les enfants reçoivent une éducation de qualité pour le retard mental et enrichissent l'expérience de la vie de l'enfant par l'interaction régulière avec des pairs sains.

Mots clés:education inclusive, retard mental, besoins éducatifs spéciaux.

Au cours des dernières années, la pratique de l'éducation inclusive des enfants ayant des capacités de santé limitées augmente. Les scientifiques continuent de rechercher des modèles optimaux de formation conjointe de pairs avec un développement normal et violé, ainsi que la définition des moyens de préparer les enseignants à travailler dans les conditions d'inclusion. Donc, la recherche S.n. Vikhovich témoigne des possibilités d'intégration de l'éducation des enfants atteints de retard de parole et de déficience de la parole. Le même auteur a marqué la faisabilité des pratiques individuelles inclusives dans les cas où l'histoire de l'enfant existe un trouble du spectre autistique.

S.v. SCHERBAKOV UNCEVKO justifie la faisabilité de l'utilisation du processus éducatif des méthodes d'apprentissage interactives universitaires, fournissant des étudiants maîtrisant les compétences nécessaires à la mise en œuvre de pratiques inclusives. UN V. Bakhina propose des approches de la conception d'un modèle interactif de la réalité pour maîtriser les étudiants des fondements socioculturels de l'éducation inclusive.

O.S. Kuzmina accorde une grande attention à l'organisation des enseignants de formation à travailler dans les conditions de pratique inclusive, le contenu des cours de formation des enseignants a été proposé, ce qui permet de maîtriser les spécificités de fournir des soins correctionnels à un enfant handicapé intégré mercredi de pairs sains .

Malgré l'intérêt élevé du problème de l'éducation inclusive, il reste encore peu d'attention aux questions relatives à l'expérience négative de la formation commune des enfants avec un développement normal et violé. Il provoque l'émergence de pratiques déraisonnables d'une éducation inclusive.

Compte tenu de ce qui précède, nous désignons le but de l'article: analyser les pratiques déraisonnables de l'éducation inclusive des écoliers avec retard mental. Cela facilitera la prévention des affaires pseudo-intégration dans lesquelles un enfant ayant une violation mentionnée est privé du droit d'obtenir une éducation de qualité, car dans les conditions d'une classe de masse de l'école secondaire, elle est soulevée avant la nécessité, mais ne peut pas Maîtrisez le matériel logiciel en même temps et dans le même volume que ses pairs sains.

L'étude a été menée sur la base des cents régionales des ressources d'éducation inclusive opérant dans la structure de l'Université pédagogique de l'État OMSK. Au cours de l'étude, nous analysions 58 cas d'éducation inclusive d'étudiants de 7 à 11 ans à compter de 37 écoles de masse. Les enfants ont une conclusion médicale "retardement mentale de degré facile".

Les méthodes suivantes ont été utilisées dans le cadre de l'étude:

- étude de la documentation de l'école sous la forme de journaux d'observations psychologiques et pédagogiques, cartes de développement des étudiants, protocoles de consultations psychologiques et médicales et pédagogiques;

- mener une enquête sur les parents soulevant des enfants en retard mental et les enseignants impliqués dans une éducation inclusive;

- Observation des activités éducatives des élèves ayant un retard mental intégré dans les écoles de type général.

Comme indiqué ci-dessus, l'étude a été menée sur la base des cents de ressources régionales d'éducation inclusive. Pour une assistance consultative, 276 personnes (enseignants et parents) ont fait appel au centre. De tous ceux-ci considérés comme des cas d'éducation inclusive des enfants handicapés sur les écoliers avec retard mental représentaient 58, ce qui représentait 21%. Au-dessus de l'indicateur quantitatif uniquement en ce qui concerne les enfants ayant des pathologies de la parole (24,7%). Cela permet de noter que la pratique de l'éducation inclusive des élèves ayant un retard mental est répandue.

Avant d'entrer dans l'école, 5 enfants atteints de retard mental ont visité les jardins des enfants d'une espèce compensatoire. Le reste des enfants était en éducation familiale (29 personnes) ou ont été intégrés aux organisations éducatives préscolaires d'un type général (24 personnes). Seulement 2 enfants de 58 ont reçu une assistance correctionnelle à un âge précoce. Avec le reste des enfants (56 personnes), le travail correctionnel n'a été créé que du moment de l'inscription à jardin d'enfants Soit il n'a pas été effectué du tout (42 personnes). Certains parents (18 personnes) ont indiqué qu'ils n'avaient aucune occasion de donner à l'enfant à une école maternelle en raison du manque de lieux; D'autres (11 personnes) ne l'ont pas fait, expliquant que leur enfant avant d'entrer dans l'école avait besoin de soins réguliers et de supervision qui ne pouvaient pas être assurés dans la plus grande composition des groupes d'âge préscolaire.

En général, 96, 5% des enfants atteints de retard mental n'ont pas reçu une assistance correctionnelle précoce. Dans le même temps, le début précoce du travail de correction est l'une des conditions importantes pour surmonter et prévenir les violations secondaires dans le développement, ainsi que la formation réussie ultérieure des enfants handicapés.

Justifiant le choix de votre enfant avec le retard mental de l'école de masse en tant que lieu de réception de l'éducation, les parents ont apporté divers arguments. Parmi les plus populaires figurent la proximité territoriale de l'école de masse à la Chambre (27 familles), le rejet de l'organisation éducative pour les enfants avec une violation de l'intellect (9 familles), le désir d'enseigner à l'enfant à l'aide de programmes et de manuels destinés à enfants normaux (22 familles). Reconnaissant la présence des difficultés de la Forme ou de la fille dans les activités de formation, des représentants de 32 familles ont démontré la conviction que de telles difficultés sont temporaires et que l'enfant mûrit ne viendra aucune. Ce point de vue est erroné: les violations causées par un retard mental nécessitent une longue correction psychologique et pédagogique, tandis que le retard mental ne peut pas être éliminé.

Commentant les données obtenues, nous indiquons: les parents ne suffisent pas à réaliser la nature de la gravité mentale. Apprendre les erreurs du rôle des travaux correctionnels pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux de l'enfant avec un trouble de la sphère intellectuelle. Bien entendu, les parents soulevant des enfants handicapés, y compris le retard mental, devraient recevoir des conseils de spécialistes qualifiés concernant la définition d'un itinéraire éducatif pour un enfant - en tenant compte de ses caractéristiques et d'opportunités individuelles. Au cours de la consultation, il est important d'aider les parents dans le choix d'une organisation dans laquelle le contenu réalisable de l'éducation sera axé sur les besoins de l'enfant, veillera à avoir maîtrisé le minimum de compétences de connaissances et de vie académiques nécessaires.

Au cours du sondage des parents, il a été noté que 19 d'entre eux étaient convaincus que l'éducation de leurs enfants sur des programmes et des manuels scolaires pour l'école de masse est simplement. Dans 11 écoliers, il n'y a pas de relations avec les pairs et / ou les enseignants. À cet égard, les parents ne s'opposent pas à enseigner à leur enfant d'être spéciaux, mais de préférence dans la même école, par exemple dans une classe spécialisée. Ce point de vue mérite l'attention. Nous croyons qu'à l'heure actuelle, il est nécessaire de créer des écoles d'un nouveau type - combiné. Mais une telle expérience en Russie n'est formée que. Nous croyons que la présence de classes spéciales dans la structure de l'école de masse (avec une acquisition adéquate de ces classes, la mise en œuvre du processus éducatif en leur par des défautologues) permet d'obtenir des enfants handicapés avec une éducation de haute qualité, offrir en temps opportun Assistance correctionnelle, enrichir l'expérience de la vie de l'enfant à travers son interaction régulière avec des pairs sains.

Nous donnons des exemples pour illustrer les pratiques déraisonnables d'une éducation inclusive des écoliers en retard mental.

Étudiant de classe 2(9 ans) avec un retard mental du degré facile.

L'enfant est appliqué avec des pairs sains de la 1e année. Déjà dans la première année d'école, le garçon n'a pas pu absorber avec succès le matériel logiciel. En 2e année, il a été attribué au nombre d'élèves persistants. Les parents croient que les difficultés d'apprentissage de l'enfant sont temporaires.

Garçon conflit. Les relations avec les pairs ne s'additionnent pas. Si des situations de conflit se produisent, des recours sont souvent des recours à la force physique. Les leçons préfèrent étouffer ou donner des réponses aléatoires, notamment témoignant de la présence d'idées épuisées et même déformées sur le monde autour du monde. Par exemple: "Bear est un animal de compagnie. Il a un gros cheveux sur le dos. Il vit dans le cirque "; "9 Plus 1 sera 91". Le garçon trouve difficile de formuler les déclarations, démontrant le sous-développement grossier des activités difficiles.

Étudiant 4 classe(11 ans) avec un retard mental du degré facile.

La fille étudie dans une école de masse de la première année. La mère de la mère considère la question du transfert de sa fille à une école adaptative (pour les étudiants ayant un retard mental) dans le cadre de difficultés éducatives prononcées, le manque de relations amicales d'un enfant avec des pairs, la réticence de la fille à aller à l'école.

La fille est calme, dans la salle de classe occupe un manoir. Il refuse de sortir au conseil d'administration. Le logiciel ne fait pas face au logiciel. L'enseignant offre une tâche individuelle simple pour enfants sur les cartes. Les déclarations de l'enfant indiquent la distorsion d'idées sur la réalité environnante. Par exemple: "Les minéraux sont des carottes, des oignons, du chou, parce qu'ils les sortent du sol".

Chacun des exemples présentés est typique de la situation de l'éducation inclusive d'un enfant atteint de retard mental. En conséquence, il convient de souligner la cohérence du point de vue, l'intégration éducative ne peut être effective que pour une partie des enfants handicapés. Tout d'abord, ce sont des enfants, le niveau de développement psychophysique et de parole qui correspond à la norme d'âge ou à proximité. Bien sûr, un enfant ayant un retard mental en raison des causes objectives de ce niveau ne peut être atteint.

Résumant, faire une conclusion. En raison de la violation brute de l'activité cognitive, les enfants atteints de retard mental n'atteignent pas le niveau de développement psychophysique et de parole, près de la norme d'âge, et, par conséquent, ne peuvent pas maîtriser la norme d'éducation générale dans le temps prévu à des enfants en développement normal. Situé avant la nécessité de maîtriser une éducation de valeur, les enfants atteints de retard mental sont privés de la possibilité de maîtriser ces connaissances académiques abordables, ainsi que des compétences de la vie, car elles sont dans des conditions qui ne sont pas concentrées sur la satisfaction de leurs besoins éducatifs spéciaux. En conséquence, le processus d'apprentissage d'un enfant atteint de retard mental devient un caractère formel. Il est conseillé que les élèves ayant un retard mental maîtrisaient le niveau d'éducation indésirable dans les conditions d'une école adaptative ou d'une classe correctionnelle opérant dans une école de masse.

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