Méthodes de conduite des classes dans les établissements d'enseignement de l'enseignement juridique professionnel primaire et secondaire. À la question de la méthodologie d'enseignement des types de disciplines juridiques et des moyens de droit enseignant

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Récemment, il y a eu tendance à développer une formation en profondeur de l'éducation juridique, il y a des changements importants dans la pédagogie et la méthodologie d'enseignement des disciplines juridiques. Cela est dû à la propagation croissante des valeurs humanistes dans la société, renforcé l'attention sur l'amélioration de la méthodologie de l'éducation, qui refléterait le niveau de compréhension de la nature scientifique et sociale du monde et était cruciale pour accroître l'efficacité de l'apprentissage en enseignement. la discipline.

Une méthode qualitative scientifiquement basée sur l'enseignement des disciplines juridiques, être une composante nécessaire de l'éducation moderne revêt une grande importance. Il devrait viser à améliorer la qualité des activités éducatives, le niveau de formation professionnelle des étudiants, une augmentation de leur intérêt pour la profession acquise.

Parmi les composantes les plus importantes de la méthodologie d'enseignement des disciplines juridiques peut être attribuée: la rationalisation du sujet, la formulation d'objectifs et de tâches d'enseignement; sujet structurant; identification des méthodes et des méthodes d'enseignement; Définition et utilisation des outils d'évaluation; Planification des activités de formation.

Méthode de formation - C'est le processus d'interaction entre l'enseignant et les stagiaires, ce qui entraîne le transfert et l'apprentissage des connaissances, des compétences et des compétences prévues dans le contenu de la formation. Dans la pédagogie moderne, il existe de nombreuses classifications des méthodes d'apprentissage, mais dans l'une des méthodes les plus pertinentes sont typiques de passives ou traditionnelles, actives et interactives. La base de cette classification est le niveau d'implication des élèves dans les activités d'apprentissage, qui est l'un des principaux critères de l'efficacité de l'éducation.

Considérez ces méthodes d'apprentissage et de fonctionnalités de leur application dans l'enseignement des disciplines juridiques.

Méthodes traditionnelles (Conférence, démonstration, illustration, explication, histoire, etc.) impliquent un impact unilatéral de l'enseignant à un étudiant, des stagiaires sont des participants passifs ou des objets du processus éducatif. L'essence de l'organisation traditionnelle du processus éducatif est de diffuser les informations par l'enseignant et dans sa reproduction ultérieure de l'étudiant. L'étudiant est dans une situation où il lit uniquement, entend, parle de certains domaines de la connaissance, occupant uniquement la position perçue. Avec l'aide de méthodes passives pour un segment de temps court, une quantité importante d'informations pédagogiques peut être transférée, elles aident l'enseignant à contrôler le volume et la profondeur d'étudier le matériel éducatif, le processus d'apprentissage, les résultats des activités de formation.

La méthode la plus courante dans la pratique pédagogique en général et enseigner des disciplines juridiques en particulier est une conférence. Les types de conférences suivants sont distingués: l'introduction, le courant, la vue d'ensemble, les généralisations; Illustratif et problématique, etc.

Explication - Interprétation verbale des propriétés essentielles du matériel pédagogique. L'explication est destinée à préparer les étudiants à des activités d'apprentissage, à la familiarisation avec de nouveaux matériels éducatifs, systématisation et consolidation du matériel éducatif.

L'histoire est une déclaration narrative orale du matériel pédagogique.

Il est caractéristique que la forme unilatérale de communication est présente non seulement aux cours de cours, mais également au séminaire. La seule différence est que ce n'est pas un enseignant et l'étudiant diffuse des informations. Celles-ci peuvent être des réponses aux questions fournies par l'enseignant avant le début des questions du séminaire, des résumés, de la reproduction du matériel de conférence. Il convient de noter qu'une telle forme d'enseignement que dans une petite mesure compatible avec les principes de l'approche de compétence.

Utilisant Méthodes d'apprentissage actives (Dialogue, conversation, etc.) affaibli l'impact central de l'enseignant au public, leur interaction apparaît. La conversation est une méthode d'apprentissage dans laquelle l'enseignant en établissant un système de questions bien pensé organise un développement efficace des étudiants avec de nouveaux matériaux éducatifs, consolidation ou vérification des connaissances précédemment développées. Les questions de l'enseignant pour les étudiants et les étudiants à l'enseignant, ainsi qu'entre les étudiants sont l'une des méthodes d'enseignement les plus courantes. Dans l'éducation juridique moderne, une attention particulière est accordée aux problèmes sociaux, aux questions de discussion, aux conflits de valeurs et aux méthodes d'adoption de décisions responsables suspendues.

L'examen de questions publiques contradictoires complexes est l'une des principales techniques de l'éducation juridique, car les droits et les politiques sont le plus clairement manifestés et détectant leur objectif dans des situations de problèmes. La discussion aide les élèves à découvrir des problèmes similaires - points de vue de la douleur, comprendre leurs points de vue et différents points de vue qui existent dans le cadre de ces problèmes, forment leur propre position, l'explorent pour adopter une décision pondérée et responsable sur le problème et agir en tant que Direction sélectionnée.

La discussion prévoit un sujet de question ou d'un groupe de questions connexes par des personnes compétentes dans l'intention de réaliser une solution mutuellement acceptable. La discussion est un type de différend proche de la controverse et est une série de déclarations, exprimées par les participants. Le résultat de la discussion est un jugement objectif soutenu par tous les participants à la discussion ou à leur majorité. La discussion, ainsi que le débat, constitue une méthode efficace et objective de recherche communicative, intellectuelle et sociale de problèmes contradictoires complexes.

Apprentissage interactif- Il s'agit d'un moyen de connaissances sous forme d'activités conjointes d'étudiants dans lesquelles tous les participants interagissent entre eux communiquent avec des informations, résolvent conjointement des problèmes, des situations de modèle, évaluer les actions des autres et leur propre comportement, sont immergées dans le réel atmosphère de coopération commerciale pour résoudre un problème particulier.

L'introduction des normes éducatives de l'État fédérales d'enseignement professionnel supérieur (VPO du FEM) sur la base d'une approche de compétence de l'importance de l'utilisation des technologies éducatives et des méthodes interactives dans le processus d'apprentissage.

Dans les années 80 du XXe siècle. Le Centre national de formation (États-Unis, Maryland) a mené une étude, à la suite de laquelle des méthodes de formation ont été étendues sur la base du niveau d'apprentissage du matériel d'apprentissage. La pyramide d'apprentissage ressemble à ceci:

Ainsi, comme on peut le voir à partir de la table, le plus petit pourcentage de matériel d'apprentissage est les méthodes passives, et active et interactive - le plus élevé.

L'utilisation de formes interactives et de méthodes d'enseignement dans le processus d'apprentissage de l'Université acquiert un élève de l'élaboration d'activités professionnelles futures dans des relations avec la pratique, le développement des compétences en communication et l'interaction dans un petit groupe, encourageant le changement flexible de Les rôles sociaux, en fonction de la situation, du développement des compétences d'analyse et d'auto-analyse. Dans le processus de réflexion de groupe, le développement de la capacité de résoudre les conflits, la capacité de compromettre.

Considérez les principales méthodes d'apprentissage interactives, dont l'utilisation est la plus appropriée pour enseigner des disciplines juridiques.

En éducation juridique, l'une des méthodes interactives communes est la modélisationqui est la construction et l'étude des modèles d'objets, de processus ou de phénomènes existants en réalité afin d'obtenir des explications de ces phénomènes. Le but de cette méthode est une solution efficace pour les situations de problèmes.

Les spécialistes de l'éducation notent une grande importance jeux Comme outil d'apprentissage. Les jeux éducatifs se caractérisent par un objectif clair de l'apprentissage et du résultat pédagogique correspondant. Un jeu éducatif en tant que méthode d'apprentissage présente les avantages suivants: le jeu présente des intérêts et motive les activités éducatives, la doctrine acquiert une attention pratique, le jeu associe des activités éducatives avec des problèmes de vie réels, développe des capacités intellectuelles, communicatives et créatives des étudiants, développe la capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Il existe un grand nombre de classifications de jeux éducatifs. Enseignement juridique, des types tels que la parcelle, le rôle, les entreprises, l'imitation, les jeux didactiques ou éducatifs sont utilisés le plus souvent.

Jeu d'affaires C'est l'une des méthodes d'éducation juridique les plus courantes. Le jeu d'affaires est une simulation d'une situation particulière, des conditions réelles. L'objectif est de former des compétences professionnelles face à l'imitation des conditions réelles, lors de l'élaboration d'opérations spécifiques spécifiques; modéliser le flux de travail pertinent; Acceptation et prise de décision d'apprentissage dans la sphère juridique de l'activité.

Jeu de rôleen tant que méthode d'apprentissage, vise à résoudre le problème en étudiant diverses méthodes comportementales dans des situations spécifiques. Les étudiants gagnent dans le rôle d'autres personnes et fonctionnent dans leur cadre. Dans le jeu de rôle, les étudiants sont généralement des situations inachevées et doivent prendre une décision spécifique, résoudre le conflit ou compléter la situation proposée.

Jeux didactiquesDes jeux intelligents ou informatifs ont des règles fixes. Dans les jeux didactiques, la tâche des élèves est de mobiliser les connaissances existantes et de prendre une décision rapidement, de montrer une ingéniosité et de gagner un concours.

Tribunal de formation Ou une méthode d'essai simplifiée permet aux étudiants de jouer un procès à des fins académiques. La simulation de l'essai récemment est très populaire à la fois à l'école et à l'université. Les principaux objectifs éducatifs de l'application du tribunal de formation à la leçon d'étude sont les suivants: obtention des étudiants à soumettre aux fins du processus judiciaire; Comprendre les fondements fondamentaux du mécanisme juridique avec lequel la société permet la majorité des conflits; développement des étudiants de collectivisme, la capacité de travailler dans une équipe; Le tribunal de formation permet aux étudiants de mieux comprendre le rôle des participants individuels au procès et à d'autres objectifs. Le tribunal de formation peut être fondé à la fois sur les affaires réelles et à reproduire des poursuites et de fictions bien connues. Il est nécessaire de respecter strictement la procédure de favoris pour la modélisation du curriculum, car elle améliore considérablement la qualité de l'essai et contribue à réaliser son importance sociale.

"Attacque cérébral", "brainstorming" - Il s'agit d'une méthode dans laquelle toute réponse de réponse est acceptée pour une question problématique donnée. Il s'agit d'une méthode efficace utilisée si vous devez discuter de problèmes controversés, collecter un grand nombre d'idées pour une courte période de temps, préciser la prise de conscience ou la préparation du public. Au cours de la brainstorming, les participants sont librement échangés par des idées au fur et à mesure de leur apparition, de telle manière que tout le monde puisse développer les idées d'autres personnes.

Pops Formula utilisé dans l'organisation de litiges, discussions. Son essence est la suivante. L'étude exprime:

P- position (explique quel est son point de vue conclu);

À PROPOS DE- Justification (non seulement explique la position, mais le prouve également);

P- un exemple (lors de la clarification de l'essence de sa position, utilise des exemples spécifiques);

DE- Corollaire (fait une conclusion à la suite d'une discussion d'un certain problème).

La formule POPC peut être utilisée pour une enquête sur la rubrique couverte, lors de la fixation du matériau étudié, en vérifiant les devoirs.

Méthode de cas (analyse de situations spécifiques). La méthode d'analyse de situations spécifiques compte environ 30 modifications, dont l'une est la méthode de la cas (étude de cas). C'est une technique d'apprentissage qui utilise la description des situations réelles. Les étudiants sont invités à analyser la situation, à comprendre l'essence des problèmes, à suggérer des solutions possibles et à choisir les meilleurs d'entre eux. Pour la méthode de cas, l'activation des étudiants, stimulant leur succès, sous-tendance par les réalisations des participants. C'est le sentiment de succès qui effectue l'une des principales responsabilités de la méthode, contribue à la formation de motivation positive durable et à l'augmentation de l'activité cognitive.

Formation- Il s'agit du processus d'obtention de compétences et de compétences dans n'importe quelle région en effectuant des tâches consécutives, des actions visant à atteindre le travail et au développement des compétences requises.

L'une des tâches les plus importantes de l'éducation juridique est compétence travail avec des matériaux imprimés, audiovisuels et visuelsavoir une relation avec la jurisprudence, ainsi que la correspondance légale. Les matériaux imprimés, audiovisuels et visuels constituent une source de connaissances alternative importante qui complète la littérature éducative. Ils aident à motiver, stimuler, intensifier les activités d'apprentissage; Augmenter l'intensité du processus d'apprentissage en activant les connaissances acquises précédemment; approfondir et développer le processus de connaissance; Développer une pensée critique et analytique, une observation.

Usage efficace correspondance légalec'est une alphabétisation juridique importante des étudiants. La correspondance juridique est une forme d'activités écrites des citoyens qui promeuvent le développement de l'espace juridique dans la société et constituent une partie nécessaire de la pratique quotidienne, qui, avec l'application compétente des moyens juridiques, vise à réguler l'État, le public et le personnel politique, économique. et relations culturelles.

Activités éducatives de législation Il vise à établir et à développer des relations juridiques et la création d'espaces juridiques tant dans le public éducatif que dans l'extérieur. Dans le processus d'activités de formation législative, les étudiants reçoivent les connaissances légales et civiques nécessaires, compétences, compétences.

Ainsi, les méthodes interactives vous permettent de créer un environnement d'apprentissage dans lequel la théorie et la pratique sont absorbées simultanément, ce qui permet de développer une vision mondiale juridique, une pensée logique et une discours compétente; former la pensée critique; identifier et mettre en œuvre des opportunités individuelles. Dans le même temps, le processus éducatif est organisé de manière à ce que les élèves recherchent un lien entre les connaissances nouvelles et déjà gagnées, des décisions alternatives sont prises, forment leurs propres idées et pensées à travers divers fonds, la coopération est apprendre.

Littérature

1. Manuel méthodologique pour les entraîneurs de formation des enseignants / Ed. B. Chorak, Schwartz. Institut "Open Society", Programme réseau Street Law, Inc. 2010.

2. Kropaneva E.M. Théorie et technique d'apprentissage droit. Didacticiel. Ekaterinburg, 2010. - 167 p.

Les méthodes d'apprentissage droit sont une science pédagogique des tâches, du contenu, des méthodes d'apprentissage.

Sujet de méthodes d'apprentissage droit il s'agit d'une combustibilité des techniques méthodologiques, des outils d'apprentissage, de la formation de compétences et de compétences de comportement dans la sphère juridique. Il s'agit d'une discipline scientifique qui prend la sélection des questions juridiques au programme scolaire «droit» et développant des moyens méthodologiques sur la base d'une théorie générale-dictale pour la formation de la culture juridique dans la société.

Les tâches principales de la science sont les suivantes:

1. Sélection de la formation matérielle juridique et la formation de cours juridiques spéciaux pour le système de formation,

2. Création de programmes de formation juridique spéciaux, de manuels et de manuels méthodiques,

3. Sélection des outils de formation, détermination d'un système de techniques méthodiques et de formes d'organisation de droit d'apprentissage, ainsi que d'enseignement d'un cours juridique,

4. Amélioration constante des méthodes de droit enseignant en tenant compte de l'efficacité de l'application des celles existantes.

Les principales fonctions de la science:

1. Organisation pratique- Vous permet de donner des recommandations concrètes aux éducateurs pour créer un sis-sujet compétent de la formation juridique et de l'éducation dans l'État.

2. Idéologique - Fournit la formation de certaines vues durables sur les élèves de la réalité juridique sur les croix de la réalité juridique, la compréhension des valeurs du droit et de ses installations et, par conséquent, la nécessité de respecter et de co-vers des lois de la Etat, les droits de l'individu.

3. Heuriste -vous permet d'identifier un peu de blanc dans l'étude des problèmes juridiques et, si nécessaire, de les ignorer avec de nouvelles idées pour le transfert et la compréhension de la vie morale.

4. Pronostic -vous permet de prévoir un résultat prédéterminable de la formation de la formation sous la forme de modèles de formation et d'ajuster les moyens de les atteindre.

La formation dépend directement de l'objectif, c'est-à-dire les définitions des objectifs, qui, en règle générale, passent de l'État (ou inscrites à sa force) et forment les besoins du développement social. Objectif - c'est une idée mentale du résultat final de l'activité pédagogique et détermine donc les actions nécessaires de l'enseignant pour y parvenir.L'enseignant, organisant l'activité cognitive des étudiants, forme un objectif spécifique de l'unité des trois composantes: formation (connaissance d'apprentissage, compétences, navale); Éducation (formation de qualités personnelles, visualisations du monde); Développement (amélioration des capacités, des forces mentaux, etc.).

Dans la science, allouer des objectifs communs et spécifiques. Ainsi, les objectifs communs - sont déterminés par la politique de l'État dans les documents réglementaires de l'État (concept de citoyen, de sciences sociales et d'éducation juridique, des programmes de base, des lettres instructives du ministère) identifient l'importance de l'éducation d'une personne avec un niveau élevé de La culture juridique, qui connaît ses droits, ses devoirs et ses droits égoïstes d'autres personnes, tolérant à la communication, à la communication démocratiquement et humainement dans la réexcence des conflits juridiques.

Pour les objectifs de la formation juridique, peut également être attribué:

Augmenter le niveau de culture juridique de la société;

Élever un citoyen qui peut défendre et protéger ses propres intérêts légitimes et les autres personnes, la formation de sa position civile active;

La formation de compétences de comportement légitime, respectant les lois du pays et du droit international;

Formation d'intolérance à la violence, aux guerres, au crime;

L'étude des traditions et des valeurs nationales et démocratiques sur la base desquelles le droit de droit ou la formation de ses nouvelles installations et ainsi de suite.

Objectifs spécifiquesils sont associés à l'organisation d'événements individuels, Uro-Cove.

Le contenu de la loi d'apprentissage à l'école est déterminé par la norme d'État sous forme de connaissances, de compétences et de compétences. Connaissance du domaine de l'éducation «Études sociales» (dans ce document, il est indiqué qu'il est nécessaire de savoir qu'il est capable de connaître celui qui apprend à l'école ou reçoit autrement une formation moyenne, au besoin pour vérifier, diagnostiquer le processus de formation pour préparer des écoliers ont été réalisés avec de la qualité), et également exprimés dans des programmes, des manuels scolaires.

Les méthodes d'apprentissage sont juste basées sur les principes suivants:

1. La variabilité et les alternatives de modèles de formation juridique - Cela signifie qu'il existe de nombreuses approches diverses dans le domaine de l'apprentissage et qu'elles existent vraiment - dans la pratique (cela est dû à l'absence d'un système obligatoire unifié et strict d'éducation juridique : Dans différentes régions ont développé leurs traditions et leurs caractéristiques de formation juridique, qui sont bien sûr basées sur les exigences de la norme d'État de la connaissance);

2. Une approche à caractère personnel qui fournit une individualisation et une différenciation de la loi sur l'apprentissage (RA-BOTA avec chacun formé, avec un soutien à son niveau de méthodes, les possibilités de perception du matériel juridique, qui permet de garantir le développement, la formation de tous qui s'est avéré être inclus dans le processus éducatif);

3. Le système d'activation maximum de l'activité cognitive des élèves ayant un soutien à leur expérience sociale (écoliers doit apprendre à obtenir de manière indépendante des connaissances, participer activement aux activités de formation et ne pas être passivement contemple de ce qui se passe, de plus en plus performant "instructions". d'adultes, enseignants.);

4. L'éducation fondée sur la pro-consommation émotionnelle positive des sujets du processus d'apprentissage dans le mode de coopération de dialogue «enseignant - étudiant» (formation juridique ne peut réussir qu'au niveau du désaccord mutuel, bonne et respectueuse relation de l'enseignant et les étudiants les uns aux autres);

5. Construire une verticale verticale de l'éducation juridique de manière professionnelle compétente et appropriée, qui est un caractère à plusieurs étages (apprentissage droit dans les enfants Sappi, l'école, l'université). Cela signifie que la formation juridique devrait être progressivement progressive: à partir de la petite enfance, elle continue au pas d'aîné à l'école, naturelle, mais cela ne se limite pas à;

6. L'introduction d'une composante de recherche dans le système d'actions convenues mutuellement de l'enseignant et de l'étudiant (dans le processus de formation de la loi de l'enseignant, ainsi que de son élève, de connaître le droit, «Ouverture» de nouveau mécanismes de son action, systématisation, résumant des phénomènes juridiques);

7. Utiliser 3 méthodes d'apprentissage juridique, y compris les technologies de télécommunication, la formation juridique lointaine et le travail dans le système inter-non. De nouveaux manuels électroniques à droite, les programmes multimédia nécessitent une technique d'apprentissage différente.

Le rôle et l'importance de la méthodologie d'apprentissage est justeque la technique d'apprentissage a raison d'organiser un enseignant avec un arsenal complet de fonds professionnels, de techniques, de méthodes d'apprentissage. Il vous permet de formuler clairement les tâches d'apprentissage, fournit une formation sur les méthodes de formation modernes, est associée à des études sociales, à droite et à l'histoire, dans lesquelles le contenu d'apprentissage est en cours de développement. La méthode de la loi est associée à la psychologie, à la pédagogie, aux sciences du secteur juridique et appliquées individuelles.

La technique domestique de la loi sur l'apprentissage s'est développée par le blâme de l'activité professionnelle de nombreux spécialistes qui ont consacré leurs œuvres à divers aspects de cette science. L'activation des enquêtes scientifiques dans cette zone ne commence que du milieu du XXe siècle. Dans les œuvres de S.S. Alekeseeva, B.C. Afanasyev, G.P. Davydova, A.V, amical, l.k. Ermolava, V.V. Lazarev, ya.s. Les questions d'amélioration de l'activité cognitive dans le processus de formation juridique ont subi de nombreux autres auteurs.

Questions de contrôle

1) Quelle est la théorie de l'immersion des lois de droit comme science pédagogique?

2) Décrivez le sujet, les objectifs, les objectifs et les principes de la méthodologie d'apprentissage.

3) Appelez les fonctions principales du cours?

4) Quel est le rôle de la technique de la loi d'apprentissage dans le système des sciences sociales et humanitaires?

5) Quelle est la pertinence de l'étude des disciplines juridiques dans l'école moderne?

Formulaires et types de technologies d'apprentissage

Forme d'apprentissage droit - il s'agit d'une organisation durable terminée du processus pédagogique dans l'unité de tous ses composants. Dans la pédagogie légale, la forme de formation pour le degré de complexité est divisée en: simple; composite; Complexe. Des formes d'apprentissage simples sont construites sur le nombre minimum de méthodes et de moyens, sont généralement dédiés à un sujet (contenu). Ceux-ci inclus: conversation; excursion; quiz; crédit; examen; conférence; consultation; contestation; "Combattre les érudits etc.

Des formes de formation composites sont construites sur le développement de formes simples de formation ou sur leurs diverses combinaisons, c'est la suivante: une leçon; Concurrence des compétences professionnelles; la conférence. Par example, la leçon peut contenir une conversation, un quiz, une instruction, une enquête, des rapports et etc.

Des formes d'enseignement complets sont créées comme une sélection ciblée (complexe) de formes simples et composites, celles-ci incluent: jours ouverts; Jours dédiés à la profession choisie; Semaines civiles et pénales etc.

Formes organisationnelles d'apprentissage, mais en parlant d'eux, les groupes suivants sont distingués: formes d'organisation de l'ensemble du système de formation (ils sont également appelés systèmes d'apprentissage); Les formes de formation sont les suivantes: leçon, cours, séminaire, crédit, consultation, pratique, etc. Formes d'activités d'étude de l'étudiant (espèce); Formes de l'organisation des travaux de travail en classe actuelle, des groupes. Chacun de ces groupes est essentiellement indépendant et différent de celui d'un autre phénomène. Cependant, la pédagogie n'a pas encore trouvé de noms individuels pour eux et n'a pas défini leur composition exacte.

À ce jour, les principales formes de communication pédagogique dans le continuum "pédagogie-étudiant" sont: monologue; dialogue; discussion; Polylog.. Donc, le monologue est une forme de déclarations sans orientation sur l'interlocuteur. La quantité de perte d'informations avec un message monologue peut atteindre 50% et, dans certains cas, 80% de la quantité d'informations source. La monologiculaire dans la communication apporte des personnes avec une psyché de basse altitude, un faible potentiel créatif. Des études montrent que la forme de communication la plus efficace est le dialogue.

Le dialogue implique la possession de la parole libre, la sensibilité aux signaux non verbaux, la capacité de distinguer les réponses sincères d'évasion. Le dialogue est basé sur la capacité de poser une question à elle-même et à d'autres. Au lieu de monologues prononcés, transformer beaucoup plus efficacement leurs idées sous forme de questions, les tester dans une conversation avec des collègues, pour voir, ils sont soutenus ou non. Le fait même de la question démontre le désir de participer à la communication, assure sa poursuite et son approfondissement. Dans les relations dialogiques, il existe deux formes de dialogue: interne et externe.

Pour l'émergence de formes de dialogue internes et externes, la création d'un enseignant de conditions spéciales est nécessaire. Lors de la création de conditions pour le dialogue interne, vous pouvez concevoir tâches de situation Personnage suivant K qui incluent choisir une solution des alternatives; Résolution des situations de problèmes; Rechercher des jugements en ce qui concerne un fait ou un phénomène donné; résoudre les tâches d'une nature indéfinie (ne pas avoir une solution sans ambiguïté); Hypothèses anticipées et hypothèses.

Pour créer les conditions de dialogue externe sont conçues: une image de la communication de la communication; Échange de vues, idées, positions; discussions; génération collective d'idées; Adponation des idées, des propositions, des preuves; analyse polyfonctionnelle des idées et des hypothèses; Ateliers créatifs. Pour stimuler un dialogue externe, il est supposé à l'avance pour chacun des participants: incohérence; la possibilité d'évaluation; discussion; La capacité d'exprimer votre point de vue. La conception de la communication dialogique implique l'installation sur la position ouverte de ses participants. Si l'enseignant n'occupe pas de position ouverte, le dialogue est brisé et est de nature artificielle, l'incohérence de la forme et le contenu interne de la communication se pose.

Discussion ( lat. Discussion - La recherche, l'examen, l'analyse) s'appelle un tel différend public, dont le but est de clarifier et de comparer différents points de vue, de la recherche, de l'identification de véritable avis, de trouver la bonne décision de la question controversée. La discussion est considérée comme un moyen de conviction efficace, car ses participants se présentent eux-mêmes à une conclusion particulière.

La discussion dans le processus pédagogique est l'échange de vues sur des questions conformément à des règles plus ou moins définies pour la tenue et la participation de toutes ou seulement certaines de ces personnes présentes dans la classe. Avec la discussion de masse, tous les membres, à l'exception de l'enseignant, sont égaux. Ici, n'allouez pas les rapporteurs spéciaux et tout le monde est présent non seulement comme les auditeurs. Un problème particulier est discuté dans un certain ordre, généralement conformément à des réglementations strictes ou quelque peu modifiées des classes, qui est déterminée par l'enseignant.

Une discussion de groupe consiste à discuter des problèmes d'un groupe spécial dédié avant le public. Comme toute forme de discussion devant les auditeurs, elle représente le différend. But de la discussion de groupe - soumettez une solution possible au problème ou discutez des points de vue opposés sur les problèmes controversés.. Mais généralement, cela ne permet pas le différend et n'incline pas le public à une uniformité d'action. Dans la discussion de groupe participe à 3 à 8 membres, sans compter le président. Son option est un dialogue - ne comprend que deux participants. Les participants doivent être bien préparés, ont des notes avec eux avec des données statistiques et d'autres données nécessaires. Ils doivent discuter des problèmes à l'aise, de manière vivante, poser des questions et faire de brèves remarques.

Le polylog est un échange de vues sur n'importe quel sujet particulier, où chaque participant exprime son point de vue. Les participants à la conversation se demandent des questions de déterminer le point de vue de l'interlocuteur ou de clarifier les moments incompréhensibles de la discussion. Cette forme de communication est particulièrement efficace s'il est nécessaire de clarifier toute question, mettez en surbrillance le problème.

Dans la pratique du travail des établissements d'enseignement, il existait relativement séparé des signes suivants de la formation. Type d'apprentissage - il s'agit d'une caractéristique généralisée des systèmes de formation, qui établissent les caractéristiques des activités de formation et de formation; la nature de l'interaction de l'enseignant et des étudiants dans le processus d'apprentissage; Les fonctions sont utilisées, méthodes, méthodes et formes de formation.

Aux types d'apprentissage incluent: explicatif, illustratif, dogma-toci, problème, programmé, éducatif, heuristique, orienté personnel, ordinateur, modulaire, à distance, interdisciplinaire, etc.

1. La formation explicative-illustrative (traditionnelle, déclarant, habituelle) est un type de formation dans lequel la formation, en règle générale, transmet des informations sur une forme finie par une explication verbale avec l'attraction de la visibilité; Les stagiaires perçoivent et la reproduisent.

2. La formation dogmatique est un type de formation construit sur l'adoption de la formation sans preuve à la foi.

3. Apprentissage du problème - Un type de formation, dans lequel les activités de formation des activités de formation sont organisées dans la gestion des problèmes de formation, au cours desquelles elles n'ont aucune connaissance, compétences et compétences, développent des capacités, une activité, une liu-divergence, une érudition, une création penser et autres qualités personnellement compétentes.

4. Développer l'apprentissage est un type de formation qui assure un développement optimal des élèves. Le rôle principal appartient aux connaissances théoriques, la formation est construite par un rythme rapide et à un niveau élevé, le processus d'enseignement procède consciemment, à dessein et systématiquement, le succès de l'apprentissage est atteint par tous les étudiants.

5. La formation heuristique est un type de formation fondé sur les principes de base du problème et l'élaboration d'apprentissage et impliquant le succès du développement de l'élève en raison de la construction et de la réalisation de soi d'une trajectoire pédagogique personnelle-faible dans un programme éducatif donné.

6. L'apprentissage personnalisé est un type de formation dans lequel les programmes formatifs et le processus éducatif sont destinés à chaque élève avec les caractéristiques informatives. La formation en informatique est un type de formation basé sur le mirage de programme des activités de formation et de formation énoncés dans le programme de contact-éducatif pour un ordinateur qui vous permet de vous assurer un effort d'individualisation, de la personnification du processus, de la formation à l'aide d'une optique. Commentaires sur la qualité du contenu éducatif.

7. La formation modulaire est un type de formation qui donne la polyfonctionnalité de l'unité didactique minimale d'informations éducatives - une Fashion-Liu qui fournit un apprentissage holistique du contenu de l'éducation.

8. L'apprentissage à distance est un type de formation qui vous permet de réaliser l'étude TE au minimum consacré à l'assimilation du contenu de l'éducation et du montant maximal d'un travail indépendant indépendant dans l'environnement de l'environnement du processus éducatif.

9. L'apprentissage interdisciplinaire est le type de formation basé sur l'étude des éléments d'apprentissage intégrés construits sur la mise en œuvre de relations interdisciplinaires et domestiques dans les domaines de la connaissance adjacentes.

Questions de contrôle

1) Quelle est la différence entre les formes intégrées d'apprentissage du composite?

2) Quelle est l'essence de la forme de formation?

3) Nommez les types de formation.

4) Quel est l'objectif d'une discussion de groupe?

Le concept général des techniques d'enseignement. Types, formes et façons d'enseignement de l'éducation juridique. Les avantages et les inconvénients des formes d'enseignement traditionnelles et innovantes. Les avantages et les perspectives de la forme intégrative d'enseignement de l'éducation juridique.

Sujet 4. Spécificité des entités juridiques telles que la discipline appliquée.

L'axe pratique de l'éducation juridique. L'utilisation d'actes officiels dans l'étude de la loi. Le ratio de matériaux dogmatiques (théoriques) et pratiques (visuels) dans le processus d'enseignement de l'éducation juridique.

Sujet 5. Méthodes de préparation et de conférence de préparation et de séminaires.

Conférence - Le niveau principal du cycle d'apprentissage didactique. Fonctions de cours. Classification des conférences pour les cibles et les formes. Avantages de la conférence de dialogue. Séminaire et classes pratiques. Types de séminaires. Structure de la formation pratique. Critères d'évaluation des conférences et des séminaires.

Sujet 6. Formes de jeu d'enseignement de disciplines juridiques

Le rôle des exemples de pratiques juridiques et de jeux d'affaires (décision de l'incident (tâches), litige juridique, procès, enregistrement, documents, etc.) dans le processus d'étude du droit. Méthodes d'élaboration de tests sur la loi et de mener les Jeux olympiques à droite.

4. Travail indépendant des étudiants sur des cours spéciaux "Méthodes de droit enseignant"

Le travail indépendant des étudiants comprend l'étude de toutes les sections du cours. Le travail indépendant des étudiants implique le développement de fondements théoriques de l'enseignement et, surtout, la mise en œuvre de tâches pratiques relatives à la formation directe des compétences en enseignement.

Thèmes de séminaires et de classes pratiques

Thème 1. L'originalité de la jurisprudence en tant que sujet de l'enseignement.

1. Jurisprudence dans le système d'éducation humanitaire.

2. Le ratio des sciences juridiques et autres sciences humanitaires.

3. Complexité dans l'étude des disciplines juridiques générales théoriques et sectorielles.

4. La valeur des communications interanomatiques et nationales.

Sujet 2. Le concept et les types de formes d'enseignement de l'éducation juridique.

1. Le concept général des techniques d'enseignement.

2. Types, formulaires et façons d'enseigner l'éducation juridique.

3. Les avantages et les inconvénients des formes d'enseignement traditionnelles et innovantes.

4. Les avantages et les perspectives de la forme intégrative de l'enseignement de l'éducation juridique.

Sujet 3. Méthodes de préparation et de conduite de la conférence et des séminaires.

1. Le concept et l'histoire du développement de conférences comme une forme d'enseignement.

2. Classification des conférences sur des cibles et des formes.

3. Les concepts et les avantages de la conférence de dialogue.

4. Le concept du séminaire et des classes pratiques. Types de séminaires.

5. Structure de la formation pratique.

6. Critères d'évaluation des conférences et des séminaires.

Sujet 4. Jeux et autres formes d'enseignement de disciplines juridiques

1. Le concept et les types de formes d'enseignement de jeu.

8.6. Principes fondamentaux d'enseignement des disciplines juridiques

Méthodes de conduite des classes dans les établissements d'enseignement des enseignements juridiques primaires et secondaires

La science juridique (État juridique, jurisprudence) est une science publique qui étudie bien comme un système spécial de normes sociales, des formes juridiques de l'organisation et des activités de l'État, des systèmes politiques de la société dans son ensemble 123. Les disciplines juridiques étudient la législation, la jurisprudence et l'application de la loi, sont des disciplines humanitaires. Cela signifie que la méthodologie de leur enseignement est légitime à considérer du point de vue de l'enseignement des sujets humanitaires dans le système d'enseignement professionnel des avocats, en tenant compte de la condition d'un établissement d'enseignement qui assure l'acquisition de l'enseignement juridique initial, secondaire ou supérieur. et caractéristiques spécifiques de la préparation de certaines catégories de spécialistes. Dans les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire, la principale forme de formation dans le processus pédagogique est leçon,les variétés et les méthodes sont présentées dans le tableau. 8.9.

Tableau 8.9. Variétés de cours et de méthodes de tenue

Pour les enseignants de centres de formation (lycéens) et des écoles professionnelles secondaires présentant un intérêt: cours de cours, les leçons de résolution de «tâches clés», de cours de conseil et de cours de crédit.

Pour les enseignants d'établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire peut être acceptable système de construction modulaire de cours sur le sujetleçons expliquant de nouveaux matériaux; Les leçons-séminaires avec une étude approfondie du matériel éducatif dans le processus de travail indépendant des étudiants; Cours de laboratoire et pratiques (ateliers); cours d'exercice (problèmes de résolution); Leçons et classements sur le sujet; Leçons pour la protection des tâches créatives préparées individuellement et collectivement 124.

Technologie de formation des enseignants pour leçonest divisé en prééliminaire et immédiat. Préparation préliminairecomprend: Analyse des caractéristiques de qualification d'un spécialiste - diplômée de l'établissement d'enseignement - un commun et sujet, définissant les exigences de la discipline enseignée; une étude détaillée du contenu du curriculum de son sujet et des disciplines adjacentes; Étude de la littérature spéciale, pédagogique, psychologique et méthodique; étude de l'expérience pédagogique avancée des autres enseignants; Travaux méthodologiques sur la préparation de divers documents organisationnels et méthodologiques et le matériel pédagogique nécessaire pour l'enseignant et les étudiants; Développement de résumés de référence, divers aides visuelles et autres matériaux didactiques; Maîtriser la méthode d'application de moyens techniques dans des cours. Pour formation directeenseignant à la leçon: matériaux éducatifs et méthodologiques sur la leçon (développement méthodologique, etc.) sont étudiés; La littérature recommandée par l'étudiant est étudiée en détail; préparer ou sélectionné dans les fonds du matériel de distribution du cycle pour la leçon, les avantages visuels, les moyens techniques et les matériaux didactiques; L'ordre du cinéma et de la vidéo dans des unités spéciales est effectué; Un plan de cours et des directives pour les enseignants préparés par collègues sur un cycle sont étudiés ou son propre plan de travail est établi.

Méthodologie pour leçonpeut avoir des variations, mais le plus commun technique frontale (groupe)- Organisation des travaux collectifs du groupe. Une grande attention est portée à la méthode d'apprentissage individualisé. Il est largement utilisé dans les lignes de consolidation des connaissances, de la formation de compétences et de compétences, des cours d'apprentissage de la programmation, etc. Forme individuelle de travail académique à la leçonfournit un niveau élevé d'indépendance des étudiants pour la maîtrise du matériel éducatif. Les principales méthodes de formation sont des exercices individuels dans des classes spéciales, des laboratoires, des simulateurs et des polygones, ainsi que des travaux indépendants d'étudiants, de cadets et d'auditeurs sous la direction de l'enseignant. Dans ce genre de cours, l'enseignant agit comme un chef de file, partenaire et assistant.

Le succès de ces classes dépend en grande partie de la qualité des matériaux éducatifs et méthodologiques préparés par les enseignants pour les étudiants, ainsi que sur la disponibilité du nombre nécessaire de littérature, de réglementations, de divers avantages didactiques, et bien sûr - des compétences méthodologiques des enseignants .

Avec toutes les formes d'organisation du travail académique des étudiants, des cadets et des auditeurs dans les leçons, il est important titreentre l'enseignant et l'étude,ainsi que entre les étudiants eux-mêmes. Eh bien, si ces relations sont basées sur les idées de la coopération de pédagogie. Un climat socio-psychologique sain des groupes de classe et de la compatibilité psychologique entre les étudiants en microgroupes stimulent leurs activités cognitives et contribuent à la réalisation des objectifs didactiques des classes. La méthodologie considérée pour la préparation et la conduite des leçons ne revendique pas la complétude. Il peut et devrait être amélioré dans le quotidien des enseignants d'établissements d'enseignement des enseignements juridiques primaires et secondaires.

Méthodes de conduite des classes dans des établissements d'enseignement juridique supérieur

Pour enseigner des disciplines juridiques dans les établissements d'enseignement d'une formation professionnelle supérieure, les enseignants appliquent des formulaires d'arsenal plus vastes et des méthodes d'enseignement.

Conférence. Il s'agit d'une forme de classes principales, car elle établit la base des connaissances fondamentales modernes, scientifiques, théoriques, interdépendantes et fondamentales ayant une importance pédagogique pour les étudiants. Il forme des étudiants, des cadets et des auditeurs, une vue idéologique, des instances amour pour la profession. La conférence au niveau supérieur remplit le rôle du "tronc d'arbre" et de toutes les autres formes de classes - ses "branches".

Les conférences sont des cours: informatif (formation), développement, éducatif et organisant. Cognitifla fonction des conférences est exprimée en armement des connaissances des étudiants des bases de la science et de la détermination des chemins scientifiquement basés sur la résolution de problèmes et de problèmes pratiques. Développementla fonction consiste principalement au développement de l'intelligence, de la pensée professionnelle, la conférence devrait enseigner, penser scientifiquement, systématiquement, dans le moderne.

Éducatifla fonction des conférences est réalisée dans le cas où sa teneur est imprégnée de ce matériau, qui affecte non seulement l'intellect des étudiants, mais également sur leurs sentiments et la volonté. Il fournit l'éducation des attitudes appropriées vers divers phénomènes de vie et de travail. Les conférences sur les disciplines juridiques et spéciales doivent orienter sur formation professionnelle.L'effet éducatif est la conférence, si l'autorité de l'enseignant est suffisamment élevée et l'attitude du public à lui, à la discipline enseignée de la discipline - respectueuse. Organiserla fonction fournit principalement la gestion du travail des élèves pendant la conférence et dans l'horloge de l'auto-préparation. Ces fonctions et d'autres caractéristiques de la conférence se développent des diables d'apprentissage de leurs études et contribuent tous ensemble à accroître le niveau d'éducation, de formation, d'éducation et de développement des étudiants, des cadets et des auditeurs.

La didactique moderne considère une conférence comme une forme de formation en développement avec ses variétés (tableau 8.10).

Tableau 8.10

Types de cours

Préparation des conférencescomprend: calcul des objectifs professionnels en fonction des exigences de la norme d'éducation et de la spécification de qualification de l'État; sélection de la portée souhaitée de la formation mentale; étude détaillée de la structure de la conférence; Écrire le texte de la Lascia; Développement du texte de la conférence et de la clarté informatique (camion - allouer dans une couleur, une liaison, un arrière-plan - autre); préparation de matériaux didactiques pour les conférences et le choix des moyens techniques pour leur mise en œuvre; résoudre d'autres problèmes organisationnels; Attitude psychologique de l'enseignant pour la lecture de cours.

La conférence de sa structure contient: l'introduction, la partie principale et la conclusion, chacune ayant ses propres caractéristiques organisationnelles et méthodologiques.

Séminaire. Ceci est une forme de groupe classique de classes. Il est appliqué pour discuter des problèmes théoriques les plus complexes du curriculum et des moyens de mettre en œuvre les connaissances acquises pour résoudre des problèmes appliqués. Par conséquent, la principale exigence didactique pour le séminaire est que les problèmes de formation (problèmes) dotés de la discussion ont procédé aux besoins de la justification scientifique de la pratique et ont été réorientés du système de connaissances au système. Cela vous permet d'activer les étudiants, de développer leur pensée professionnelle et de mettre en œuvre ainsi le principe de communication d'apprentissage avec la vie, la théorie avec la pratique.

Le séminaire est une forme de formation simple de manière externe, et essentiellement l'une des difficultés, car elle oblige l'enseignant à organiser cette profession pour permettre aux étudiants du processus mental actif, de les intéresser au problème et de les impliquer dans la discussion. Cela nécessite un enseignant de compétences pour mener un groupe de formation, créer une communication en direct, pour assurer la possibilité de parler à tous, échange des vues. Les problèmes abordés au séminaire ne répètent pas les conférences et les développent et les dirigent dans un avion pratique.

Une telle approche du séminaire lui donne, ainsi que les fonctions inhérentes aux conférences, en outre fonctions de recherche et de contrôle.Le premier vous permet de développer chez les étudiants, les cadets et les auditeurs ne sont pas formels, mais des compétences créatives pour rechercher des moyens et rechercher des réserves de pratiques pratiquantes sur une base scientifique et la seconde consiste à identifier le niveau de matériel d'apprentissage. Un séminaire méthodologiquement effectué enseigne les étudiants, les cadets et les auditeurs de penser de manière créative, de raisonner, de discuter, de trouver des vérités, de s'appuyer sur des arguments scientifiques, de défendre leur point de vue.

Les variétés du séminaire de formation sont les suivantes: une conversation de séminaire (échantillonneur), un séminaire est une conversation heuristique détaillée, un séminaire thématique, un atelier de référence, un séminaire avec un rapport, un atelier d'atelier, un séminaire en interprétation. Chaque type de séminaire a ses propres caractéristiques organisationnelles et méthodiques.

La conférence - L'une des formes de formation scientifique et pratique collective dans les universités juridiques. Il est prévu et mis en œuvre, en règle générale, avec des équipes de facultés, de cours et moins souvent dans des groupes de formation. En fonction de la direction des questions à l'examen, la Conférence peut avoir les variétés suivantes: scientifique (théorique), scientifique et pratique, scientifique et méthodique.

Les tâches principales de toute conférence sont:

Divulgation large du problème en discussion dans le plan théorique, pratique ou méthodologique;

Approfondir les connaissances et leur reconstitution avec de nouvelles informations scientifiques ou des données pratiques;

Définir des moyens d'utilisation pratique des connaissances, fournissant la théorie de la communication avec la pratique;

Familiarisation des participants à la conférence avec les résultats de la recherche et des expériences dans la théorie, les techniques et la pratique;

Résoudre les tâches de l'orientation professionnelle et l'impulsion d'apprentissage de l'amour pour la future profession;

Généralisation et "; répartition de l'expérience pédagogique et professionnelle avancée des enseignants et des diplômés de l'université.

Tous les locuteurs de la conférence - Étudiants, les auditeurs des cadets - expriment les deux sujets fixes (distribués entre les enseignants de formation dans sa préparation) et en discussion gratuite. De bons résultats donnent une invitation à une conférence de travailleurs pratiques individuels ou de scientifiques d'autres organisations. Il se justifie de mener des conférences interfotées si le problème en discussion est complexe.

La méthodologie de préparation de la conférence est similaire à celle inhérente aux séminaires, seule l'échelle est plus large et est effectuée plus longtemps - jours 15-30.

Cours pratiques. Leurs objectifs sont associés à la formation de compétences professionnelles, compétences, habitudes, qualités et développement de capacités.

Actuellement, de telles variétés de formation pratique sont utilisées:

Cours pratiques d'audit;

Classes pratiques dans des classes spéciales, des armoires, des laboratoires;

Classes pratiques sur les simulateurs;

Classes pratiques sur les décharges, dans les parcs;

Classes pratiques sur le terrain;

Classes pratiques dans les unités d'application de la loi et d'autres organisations;

Formation professionnelle sur l'action fonctionnelle.

Lorsque vous effectuez des sessions pratiques, activement utilisées et méthodes de formation professionnelle pratique:

Analyse des situations d'application de la loi (ou de gestion) (APS, AUS);

Solution de tâches de service: spécifiquement, avec l'aide de logiciels vidéo, sur des ordinateurs personnels;

Travailler avec des documents et des documents commerciaux (analyse des documents sortants entrants et compilés, des certificats de test, des rapports, des études et un entretien des affaires pénales, etc.);

Atelier (groupe et individu) dans les divisions des organismes chargés de l'application de la loi et d'autres organisations;

Méthode de jeu (s'efforçant d'apprendre le jeu de rôle dans des situations professionnelles imitées);

Méthode d'attaque cérébrale («Assault mentale») - recherche non standard de solutions en cas de situations atypiques (stressantes);

La méthode algorithmique (développement d'actions pratiques selon l'algorithme - le cadre approximatif de l'action - ODO).

La préparation de ces classes est également divisée en préliminaire et immédiate et la structure des parties introductives, basiques et finales présentant des caractéristiques résultant des spécificités et des méthodes de leur conduite.

Le jeu. Il diffère d'autres formes de préparation pratiques en ce sens qu'elle est préférable de reproduire la situation professionnelle réelle et des activités de spécialistes de l'ensemble des conditions et des caractéristiques (modélisation de la nature de l'activité).

Dans le processus pédagogique, le jeu est une activité interdépendante spécialement organisée de formation et d'étudiants, dans laquelle l'exploitation des connaissances théoriques est traduite dans un contexte pratique. Ceci est réalisé par l'imitation dans le processus éducatif de diverses situations de service, de production et d'autres autres professionnels (gestion) de manière dynamique.

Toutes sortes de jeux utilisés pour la formation des spécialistes des établissements d'enseignement sont appelés apprentissage et se référer à la classe jeux de simulation.En eux, au stade du développement, la combinaison de deux modèles est posée: imitation et jeu. Le premier fournit une imitation du contenu du sujet de la profession, et la seconde est la modélisation des actions de jeu de rôles (officielles) de spécialistes dans le processus de leur travail professionnel. En gardant tous les jeux éducatifs utilisés dans les universités juridiques sont divisés en:

fonctionnel -assurer l'imitation des rôles des employés;

spécial(sujet) - divulguer les aspects significatifs des spécialistes;

complexe(interpréte) - L'imitation des rôles et le développement de la teneur en matière de matière est tout aussi importante.

Tout jeu contribue non seulement à une formation pratique, mais également à développer ses participants, en particulier à l'intelligence, à la pensée professionnelle, à ses principes créatifs, à ses principes de création, à ses capacités, à sa vitesse d'orientation dans la situation et à ses changements, etc. Le jeu détermine le professionnel spécifique Type de communication de ses participants, qui est proche de réel et développe la sociabilité professionnelle.

Parmi les jeux de simulation de formation, leurs variétés peuvent être utilisées: entreprise, rôle, opérationnelle, organisationnelle et opérationnelle, innovante, pédagogique (pédagogique (éducative, élévation et développement), etc. 125

Tous les jeux orientés professionnels, quelles que soient leurs variétés, ont lieu méthode de jeuavec démonstration des actions des parties à jouer. Ici, il agit comme une méthode complexe dans laquelle il est intégré, en fait, trois méthodes: analytique, expert (expérimental)et méthode de dessin.

Enseignement. Il s'agit de la forme la plus grande et complexe de formation professionnelle pratique des cadets et des auditeurs dans les établissements d'enseignement ministériels du profil juridique. Il est souvent considéré comme un grand jeu orienté professionnel dans lequel plusieurs départements participent (cycles). Appliquez-le, en règle générale, à la dernière étape de la formation professionnelle de spécialistes pour:

Consolidation de la connaissance de diverses disciplines académiques et des applications intégrées lors de la résolution de tâches pratiques à grande échelle;

La formation des compétences et des compétences complexes de l'éducation dans l'évaluation d'une situation opérationnelle en évolution de manière dynamique et de l'adoption de solutions optimales dans des situations non standard;

Développement de cadets et d'auditeurs de qualités professionnelles et de préparation psychologique aux actions habiles et actives dans des conditions extrêmes.

Les exercices menés dans les établissements d'enseignement des organismes chargés de l'application de la loi ont les variétés suivantes: enseignements opérationnels complets (CA), personnel de commandement et travail d'équipe (Kshuik), enseignements tactiques (TU), enseignements tactiques et spéciaux (TSU). Tous les types d'exercices sont effectués par la méthode du jeu comme bilatéral.

Technologie pour le développement de matériaux éducatifs et méthodologiques pour les jeux de caféerie et Uchiden interdépendantsse concentrer sur les exigences suivantes:

Les problèmes (tâches) doivent être significatifs pour tous les participants au jeu (exercices);

Vous devez créer deux modèles combinés d'imitation de la réalité:

mais) simulation- prévoit la création d'une situation associée à la mise en œuvre d'une action professionnelle et de résoudre le problème;

b) modélisation des actions de jeu de rôle (officielles)participants à la mise en œuvre de l'action prévue et résolvant le problème.

Compte tenu de ces exigences pour chaque match de cathédrale (intercarral) et les enseignements sont élaborés développement méthodique,dans

qui devrait être reflétée en trois étapes: préparatoire, jeu et finale, ainsi que le nom du sujet, des objectifs, de l'intention, du plan (scénario - voir tableau. 8.11), le matériel d'information initial sur la situation dans la zone (où le jeu , enseignement), tâches, instructions sont jouées pour jouer et experts (intermédiaires), commandes et méthodes d'analyse et d'évaluation.

Tableau 8.11

8.7. Formation professionnelle et pédagogique des étudiants dans des établissements d'enseignement juridique 126

Objectifs et objectifs de la formation professionnelle-pédagogique des avocats

L'intensification du processus pédagogique dans le système d'établissements d'enseignement juridique consiste à améliorer la qualité et l'efficacité de la formation de spécialistes qualifiés d'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur. Dans l'ensemble total de l'enseignement professionnel des étudiants, des cadets et des auditeurs, un certain endroit l'occupe préparation professionnelle-pédagogique, les fondations sont posées dans l'étude de la discipline pédagogique "pédagogie" ("pédagogie légale"). Elle faisait partie de la formation générale professionnelle des avocats, met l'objectif - de fournir aux étudiants de ces connaissances pédagogiques qu'elles devraient pouvoir utiliser dans leurs activités professionnelles. Les tâches de la formation professionnelle-pédagogique des futurs avocats sont:

Assimilation des fondements des connaissances pédagogiques dans le domaine de l'éducation et de l'éducation de soi, de la formation et des enseignements, de l'éducation et de l'auto-éducation, du développement et de l'auto-développement;

Formation d'étudiants, de cadets et d'auditeurs des compétences pour identifier les phénomènes pédagogiques, caractéristiques de leur future application de la loi, d'analyser, de comprendre et de les évaluer de manière professionnelle;

La formation de la capacité de résoudre des problèmes pédagogiques, prendre en compte l'aspect pédagogique des problèmes professionnels et utiliser des connaissances pédagogiques, des actions pédagogiques et des techniques pédagogiques pour les résoudre;

Le développement de techniques pédagogiques et de méthodes pour étudier les caractéristiques pédagogiques des personnes avec lesquelles des avocats devront faire face à leurs tâches professionnelles; Techniques pédagogiques de communication, de comportement et de fourniture des interlocuteurs de l'impact pédagogique nécessaire (juridique, informatique, éducative, enseignement juridique) lors de la communication et de la correction juridique de leur comportement;

Augmenter la culture professionnelle globale, la nécessité personnelle d'une auto-amélioration continue, des formes de maîtrise et des méthodes d'auto-éducation, d'auto-éducation, d'auto-éducation et de développement de soi.

L'augmentation de la préparation professionnelle et pédagogique des diplômés de tous les établissements d'enseignement juridique est capable de:

Affecter positivement la pratique du personnel des organismes chargés de l'application de la loi visant à renforcer la légalité et la loi et l'ordre, ainsi que leur autorité dans la population;

Éduquer l'environnement social, apporter une contribution significative à l'éducation juridique et à l'éducation de la population, de former des personnes une attitude positive à l'égard des agences de l'application de la loi et de la nécessité de les aider;

Améliorer la qualité de l'admission au service de l'application de la loi par sélection pédagogique, une évaluation correcte de l'éducation, de la formation, de l'éducation et du développement des candidats;

Pédagogiquement collaborent avec le public avec le public, attire la protection de l'ordre public et accroître le niveau de sensibilisation juridique et de l'éducation des citoyens;

Organiser habilement l'interaction avec les organisations d'État et non gouvernementales, avec les médias, de promouvoir l'augmentation de leur culture juridique dans le travail et la criminalité de la population;

Parmi la multitude de sciences existant dans notre société, la science de pédagogie, définissant une mission humanitaire humaine jouant un rôle particulier - à transférer à leurs descendants tous les bagages de la connaissance qui leur permettront de créer, de changer le monde entier, vivent dans paix et harmonie. Rising et enseignement Ceux qui possèdent l'avenir, nos ancêtres ont essayé de trouver de nombreux modèles de la façon de le faire mieux. Hélas, je n'ai pas perdu immédiatement à comprendre: que dois-je enseigner à vos enfants? Pourquoi devrais-je apprendre du tout? Comment leur apprendre? Réponses à toutes les difficultés de questions soulevées et essayé de donner une technique. Selon des spécialistes, a été la tâche principale, décrivant et évaluera des moyens d'apprentissage, ce qui aurait beaucoup de succès et obtenu de bons résultats. Le sujet de toute technique a toujours effectué un processus d'apprentissage pédagogique qui, comme nous le savons, inclut les activités de l'enseignant et le travail des étudiants sur le développement de nouvelles connaissances.

Pendant de nombreuses années de certains concepts dans le domaine de la formation juridique et de l'éducation de la jeune génération, ainsi qu'un système de techniques méthodologiques, avec l'aide de laquelle certains objectifs de l'éducation juridique ont été atteints, a permis le fait de naissance au relatif de la lumière au jeune domaine de la connaissance - les techniques d'apprentissage du droit. Delle appelée science pédagogique sur les tâches, méthodes d'enseignement. Il est bien connu que le système scientifique peut être divisé de manière conditionnelle en sciences naturelles, sociales et techniques. Étant donné que la jurisprudence appartient à la catégorie des sciences sociales, les connaissances sur la manière de mieux explorer la réalité juridique et le transfert de leurs descendants Les compétences de la réglementation juridique des relations sociales afin de parvenir à une société heureuse et organisée peuvent être attribuées à de telles sciences.

Les méthodes d'apprentissage à droite ont son sujet un ensemble de techniques méthodologiques, d'outils d'apprentissage, de la formation de compétences et de compétences de comportement dans la sphère juridique. Il s'agit d'une discipline scientifique qui prend la sélection des documents juridiques dans le programme d'études «à droite» et développant des moyens méthodologiques sur la base d'une théorie généralement dictale pour la formation de la culture juridique dans la société. La technique d'apprentissage à droite vous permet d'améliorer le processus éducatif. En utilisant ses réalisations, un enseignant professionnel peut préparer des personnes réellement compétentes et éduquées qui prendront un lieu digne de la vie publique. Ce n'est plus secret qu'aujourd'hui c'est une connaissance juridique permettant de mener des affaires avec succès, participer activement à la vie politique du pays ou à avoir simplement un bon revenu.

Les tâches principales de la science ci-dessus sont:

• 1) sélection de matériel juridique éducatif et la formation de cours juridiques spéciaux pour le système de formation,
• 2) la création de programmes de formation juridique spéciaux, de manuels et de manuels méthodologiques,
• 3) la sélection des outils de formation, la définition d'un système de techniques méthodologiques et de formes organisationnelles de droit d'apprentissage, ainsi que d'enseignement du cours juridique,
• 4) Amélioration constante des méthodes d'enseignement droit, en tenant compte de l'efficacité de l'utilisation de la putsova E.A. existante Théorie et méthodologie d'enseignement Droit: études. Pour le goujon. Plus haute. études. établissements. M., 2003. P. 11 ..

La méthode d'apprentissage a raison - la science très dynamique, qui est due non seulement au fait que la législation changeait pour être considérée différemment, de nouvelles normes de droit et du modèle de comportement des personnes apparaissent, mais également par le fait que les approches des scientifiques sur l'organisation de l'éducation juridique prévoyant la formation de la culture juridique de la société.

Dénote les principales fonctions de cette science:

• 1. Organisation pratique. Il vous permet de donner des recommandations spécifiques aux éducateurs pour créer un système compétent de formation juridique et d'éducation dans l'État. À cette fin, l'expérience de la formation juridique à l'étranger et dans notre pays est généralisée et systématisée, certains modèles sont révélés, ce qui s'est avéré très efficace dans la formation et la formation de l'alphabétisation juridique.
• 2. l'idéologique. Une telle fonction garantit la formation de certaines vues durables des questions des élèves sur la réalité juridique, une compréhension des valeurs du droit et de ses installations et, par conséquent, la nécessité de respecter et de respecter les lois de l'État, les droits de l'individu.
• 3. Heuriste. Il vous permet d'identifier certaines lacunes dans l'étude des problèmes juridiques et, si nécessaire, de les remplir de nouvelles idées pour le transfert et la compréhension de la vie morale.
• 4. Pronostic. Dans le cadre de la solution de formation juridique, la formation de la culture juridique de l'individu, une telle fonction vous permet de prévoir un résultat prédéterminable du processus d'apprentissage sous la forme de modèles de formation et d'ajuster les moyens de les atteindre.

Dans le cadre de la méthodologie de formation, il est considéré que l'organisation d'activités de formation spécifiques sur le droit, le diagnostic des connaissances et les compétences de l'étudiant, ainsi que l'organisation scientifique des travaux de l'enseignant et de l'étudiant. Tout professionnel de ce domaine doit apprendre à créer ses propres méthodes de formation juridique (même s'il ne sera pas arrangé et sera formé sur la base des approches existantes à droite, avec des différences particulières, par rapport à un public spécifique des étudiants ). Il est bien connu que rien unique ne peut être répété, ce qui signifie qu'il n'a aucun sens d'emprunter aveuglément l'expérience de quelqu'un d'autre accumulée d'années et une science généralisée. À cet égard, le professeur de droit doit apprendre la compréhension créative des options proposées pour la formation juridique Kropyeva E. Théorie et méthodologie d'enseignement Droit: études. avantage. Ekaterinburg, 2010. P. 9 ..

Toute apprentissage dépend directement de l'objectif, c'est-à-dire les définitions des objectifs, qui, en règle générale, de l'État (ou sont fixées par sa force) et sont formées par les besoins du développement social. L'objectif est une représentation mental du résultat final des activités pédagogiques et détermine donc les actions nécessaires de l'enseignant pour y parvenir. L'enseignant organise les activités cognitives des étudiants, forme un objectif spécifique de l'unité de ses trois composantes:

• 1. Formation (il s'agit d'apprendre des connaissances, des compétences, des compétences);
• 2. Éducation (formation de qualités personnelles, vue mondiale);
• 3. Développement (amélioration des capacités, des forces mentaux, etc.). Allouer des objectifs communs et spécifiques (opérationnels). Ces derniers sont associés à l'organisation d'événements individuels, de cours. En 2001-02 Des travaux ont été effectués pour clarifier les objectifs généraux de la formation juridique dans notre pays. Dans les nouveaux documents de réglementation de l'État (concept de citoyen, de sciences sociales et d'éducation juridique, les programmes de base, les lignes directrices du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie) identifie l'importance de l'éducation d'une personne ayant un niveau élevé de culture juridique, qui connaît ses droits, ses devoirs et ses droits respectueux des autres personnes tolérantes en communication, démocratiquement et humainement à la résolution des conflits juridiques. Les objectifs de la formation juridique peuvent également être attribués:
  • - augmenter le niveau de culture juridique de la société;
  • - l'éducation d'un citoyen qui peut défendre et protéger ses propres intérêts légitimes et les autres personnes légitimes, la formation de sa position civile active;
  • - la formation de compétences du comportement légitime, du respect des lois du pays et du droit international;
  • - Formation d'intolérance à la violence, aux guerres, aux crimes;
  • - L'étude des traditions et des valeurs nationales et démocratiques, sur la base desquelles le droit d'améliorer le droit ou la formation de ses nouvelles installations et ainsi de suite.

Méthodes de droit d'apprentissage étudie les moyens d'activité dans le domaine de la formation juridique - méthodes qui peuvent être les plus diverses, mais elles nous permettent tous de comprendre comment enseigner un écolier moderne sur la manière de développer ses capacités, de former des compétences et des compétences à l'école commune. .

Les experts affectent des formes d'apprentissage droit: groupe, individu, etc. La méthodologie d'enseignement a créé ses approches pour comprendre les types de leçons (par exemple, une introduction ou une répétition - généralisant), des travaux de formation (cahicules de classeurs, lettres de redevances, vidéos, etc. - c'est-à-dire ce qui aide le processus d'apprentissage et l'assure ).

La technique d'apprentissage de droite repose sur les capacités cognitives des enfants, les caractéristiques de leur âge, les caractéristiques physiologiques du corps. À cet égard, la loi sur l'apprentissage dans l'école primaire diffère sensiblement du même processus au lycée.

L'efficacité de la formation juridique est également jugée par le niveau de connaissances et de compétences acquis des étudiants, et donc dans le domaine des méthodes de formation, l'ensemble du mécanisme de diagnostic de la qualité d'apprentissage a été avancé à raison.

Les méthodes d'apprentissage dès que la science est constamment améliorée. Il existe de nouvelles approches des scientifiques au processus d'apprentissage, pénètre dans le passé ce qui n'est pas efficace dans la pratique du travail.

Au cœur de toute science, en règle générale, il y a tout un système de principes: les principes initiaux ont commencé, sur lequel cela dépend de la manière dont cette science se développera plus loin, ce qui peut nous donner aujourd'hui.

La méthodologie d'enseignement moderne est juste basée sur les principes suivants:

• - la variabilité et l'alternativité des modèles de formation juridique - Cela signifie qu'il existe de nombreuses approches diverses dans le domaine de l'apprentissage et existent en pratique (cela est dû à l'absence d'un système unique et strictement obligatoire d'éducation juridique: Dans diverses régions, leurs traditions et leurs caractéristiques de formation juridique ont certainement basé sur les exigences de la norme de la connaissance de l'État);
• - une approche personnelle qui assure l'individualisation et la différenciation du droit de l'apprentissage (travail avec chaque stagiaire, avec un soutien à son niveau de capacités, les possibilités de perception du matériel juridique, qui permet de garantir le développement, l'apprentissage de tous ceux qui ont été inclus dans le processus éducatif);
• - le système d'activation maximum d'activité cognitive avec le soutien de leur expérience sociale (les écoliers doivent apprendre à gagner de manière indépendante des connaissances, participer activement aux activités de formation et ne sont pas passivellement envisagées de ce qui se passe, de manière forcée de "instructions" des adultes, des enseignants. Dans La commande de concepts légaux se souvient mieux de se rappeler et il est clair, il est recommandé de diversifier les positions théoriques de la science avec des exemples de vie réelle, dans lesquels l'écolier est membre, de sorte que l'expérience sociale est prise en compte);
• - l'éducation fondée sur les expériences émotionnelles positives des sujets du processus d'apprentissage dans le régime de coopération de dialogue «Student-étudiants» (formation juridique ne peut réussir qu'au niveau de relation mutuellement cohérente, bonne et respectueuse de l'enseignant et des étudiants à chacun autre);
• - Construire une verticale compétente et testée professionnellement de l'éducation juridique, qui est un caractère à plusieurs étapes (apprentissage droit à la maternelle, à l'école, à l'université). Cela signifie que la formation juridique devrait être progressive: à partir de la petite enfance, elle continue jusqu'à ce que l'ancienne scène à l'école, naturellement, ne se limite pas à cela;
• - l'introduction d'une composante de recherche dans le système d'actions convenues mutuellement de l'enseignant et de l'étudiant (dans le processus d'apprentissage, le droit de l'enseignant, ainsi que son élève, apprend le droit, "ouvrir" de nouveaux mécanismes de son action, systématisation, résumant des phénomènes légaux);
• - L'utilisation de méthodes modernes de formation juridique, y compris des technologies de télécommunication, de l'éducation juridique à distance et de l'exploitation dans le système Internet. De nouveaux manuels électroniques à droite, les programmes multimédia nécessitent d'autres méthodes d'apprentissage. L'importance du travail indépendant des étudiants augmente. Principes traditionnels d'apprentissage: accessibilité et précision; relations scientifiques et comptabilité de la capacité individuelle des étudiants; systématique et séquences; force; relation de la théorie avec la pratique; Education en formation Pevtsova E.A. Théorie et méthodologie d'enseignement Droit: études. Pour le goujon. Plus haute. études. établissements. M., 2003. P. 12-13 ..

Il convient de convenir que la technique d'apprentissage a raison - c'est non seulement la science, mais aussi un art entier, car aucune étude théorique ni des recommandations pratiques ne remplacera jamais cette variété de techniques méthodologiques, nées par le chemin empirique spontané des enseignants. Néanmoins, il est prouvé que l'expérience la plus efficace est créée précisément sur la base de la connaissance de la science, et non de leur contraire.