Metodat marrëdhënie sasiore. Metodat G.
Gjatë vlerësimit të të menduarit në adoleshentët dhe nxënësve të lartë, duhet të kihen në mendje dy rrethana: së pari, fakti që kjo moshë është e gjitha llojet e të menduarit, duke përfshirë verbal dhe logjik, tashmë janë mjaft të zhvilluara, së dyti, duke filluar nga kjo moshë Fëmijët përgatiten për të zgjedhur një profesion të ardhshëm, të detyrueshme aftësitë e tyre me kërkesat që ky profesion e bën një person. Rrethanat e para nënkupton një vlerësim të gjërave kryesore që shfaqet në të menduarit e një personi në moshën adoleshente, domethënë, aftësia për të argumentuar logjikisht, duke kryer veprime komplekse dhe operacione në mendje. Rrethanat e dyta kërkojnë t'i kushtojnë vëmendje të veçantë llojeve të të menduarit lidhur me praninë e aftësive më të rëndësishme për të zgjedhur një profesion të ardhshëm. Këto, në veçanti, mund të përfshijnë aftësi matematikore, gjuhësore dhe teknike që lehtë mund të vlerësohen në adoleshentët dhe djemtë me ndihmën e testeve të famshme. Në këtë drejtim, në bllok
teknikat e Lagatueshme hynë në katër të tilla, të cilat janë të destinuara për këto qëllime: metoda e vlerësimit të logjikës së të menduarit, të menduarit matematik, gjuhësor dhe teknik. Secila nga këto teknika përshkruhet në detaje.
Metoda 12 1. "Marrëdhënie logjike-sasiore"
Subjektet në këtë teknikë janë të ftuar për të zgjidhur 20 detyra për të gjetur marrëdhëniet logjike dhe sasiore. Të gjitha këto detyra janë paraqitur më vonë në Tabelën 15.
Në secilën prej këtyre detyrave, është e nevojshme të përcaktohet se cila vlerë është më e madhe se ose, respektivisht, më pak se tjetra, dhe rezultati është subjekt i një veçori në formën e një raporti midis vlerave "a"
Tabela 15.Detyrat për "marrëdhëniet logjike-sasiore" teknikë
"Njëmbëdhjetë teknika të tjera, treguesit e të cilëve i dorëzohen zhvillimit individual psikologjik të një të riu dhe një nxënëse të lartë, tashmë janë përshkruar si pjesë e një kompleksi të standardizuar për studentët e rinj në kapitullin e mëparshëm. Prandaj, numri i teknikave të pasqyruar në hartë , në këtë kapitull nuk fillon nga 1, dhe nga 12.
dhe "në" duke përdorur shenjat "\u003e" ose "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Për zgjidhjen e të gjitha 20 detyrave në përgjithësi, është dhënë vetëm 10 minuta. Pas kësaj kohe, eksperimenti psikignostik është ndërprerë dhe numri i detyrave të zgjidhura siç duhet për këtë kohë është përcaktuar.
Shënim.Më poshtë për të kontrolluar, zgjidhjet e sakta të të gjitha detyrave janë dhënë me numrin e detyrës dhe zgjidhjen e saktë. Në përgjigjet në vend të karaktereve të mësipërme përdorën formulimin verbal.
Pjesa I. Diagnostifikimi psikologjik
Vlerësimi i rezultateve
Për çdo detyrë të zgjidhjes së saktë, subjekti merr 0.5 pikë.Shuma maksimale e pikave që një subjekt për të zgjidhur të gjitha 20 detyrat mund të fitohen e barabartë me 10.Nëse rezultati doli të jetë i barabartë me një numër pikësh dhe gjysma, atëherë është e rrumbullakosur në më të afërt. Për shembull, rezultati i 8.5 pikëve në fund është i rrumbullakosur deri në 9.0 pikë.
Konkluzionet në nivelin e zhvillimit
10 pikë- shumë i gjatë.
8-9 pikë- i gjatë.
4-7 pikë- Mesme.
2-3 pikë- i ulët.
0-1 shënim- shumë i ulët.
Metodat 13. Test Aizenka
Ky test është treguar fragmentar. Në fakt, ajo përbëhet nga tetë subtests, pesë prej të cilave kanë për qëllim të vlerësojnë nivelin e zhvillimit të përgjithshëm intelektual të një personi dhe tre - për të vlerësuar shkallën e zhvillimit të aftësive të veçanta: matematikore, gjuhësore dhe atyre që janë të rëndësishme për projektuesin teknik, , lloje artistike dhe vizuale dhe të tjera. Aktivitetet, të cilat përdoren në mënyrë aktive nga mendimi figurativ-logjik (visual-hapësinor më i pëshpëritur i testit Aizenka).
Secila nga nëntesat e testit Aizenka përfshin një seri të detyrave gradualisht të komplikuara, për të cilat zgjidhja e të cilave në secilën më të ndotur është alokuar për 30 minuta. Kështu, koha e plotë e punës në të gjithë testin, duke përfshirë edhe kalimin e të gjitha nëntess, është 4 orë. Vetëm, duke iu nënshtruar përmbushjes së të 8 nëntestave, është e mundur të vlerësohet plotësisht nga niveli i zhvillimit të përgjithshëm intelektual të një personi dhe shkalla e zhvillimit të aftësive të veçanta të lartpërmendura.
Për njohjen praktike me testin e Aizenkës dhe përdorimin e saj në praktikën psikologjike dhe pedagogjike të shkollës, ne
________ Kapitulli 5. Metodat e psikologjisë së adoleshentëve dhe të rinjve____
vetëm dy nga tetë subtests V. Testa u zgjodhën: ai me ndihmën e të cilave gjuhësore, dhe një me anë të të cilave mund të vlerësohet nga aftësitë matematikore njerëzore 1.
Për një seri të detyrave të përfshira në këto nënteste, 1 orë është dhënë (30 minuta për secilën nga nëntesat). Gjatë kësaj kohe, është e nevojshme të përpiqen të zgjidhin sa më shumë detyra të jetë e mundur,
Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të aftësive përkatëse bëhet sipas numrit të përgjithshëm të detyrave të zgjidhura siç duhet gjatë kësaj kohe duke krahasuar numrin e detyrave të zgjidhshme me treguesit rregullatorë të kryer më tej në formën e grafikëve. Në të njëjtin vend, në fund të përshkrimit të të dy nëntestave, janë dhënë përgjigjet e sakta për të gjitha detyrat e përfshira në to.
Koment.Nëse ndonjë nga detyrat e subtest nuk zgjidhet shpejt, mund të humbasë përkohësisht dhe të vazhdojë të zgjidhë detyrën tjetër, pasi që në fund të fundit merr parasysh vetëm numrin e përgjithshëm të problemeve të zgjidhura për kohën e caktuar të detyrës.
Zgjidhjet e propozuara janë kryesisht në lidhje me detyrat e subtest matematik - mund të ndryshojnë nga ato që janë dhënë në çelësin, por megjithatë të jenë të sakta nëse subjekti menaxhohet mjaft bindshëm dhe logjikisht të vërtetojë drejtësinë e tyre.
Informacion të ngjashëm.
Metodat "Shtrirja e numrave".
Qëllimi: Vlerësoni vëmendjen arbitrare të subjektit.
Përpunimi dhe analiza e të dhënave: Vlerësimi bëhet nga numri i numrave të regjistruar në mënyrë korrekte. Norma mesatare është 22 numra dhe më e lartë. Më poshtë është norma - nga 17 në 21.
Përmbledhje e tabelës së rezultateve.
Të gjitha lëndët e kryera nga 12 në 16 mbushje besnike, përqendrimi i tyre kërkon trajnim, ose nuk kanë asnjë motivim të aktivitetit.
Metodat "Krahasimi i koncepteve"
Qëllimi: Analizoni zhvillimin e funksionimit të krahasimit.
Analiza e rezultateve: a) Përpunimi sasior i të dhënave konsiston në numërimin e numrit të ngjashmërive të dedikuara në çdo palë ngjashmëri dhe dallime;
B) Puna cilësore parashikon që niveli i lartë i zhvillimit të operacionit të krahasimit është vërejtur nëse nxënësi ka quajtur më shumë se 20 tipare; Mesatarja - 10-15 damn; Ulët - më pak se 10.
Si rezultat i testimit, u zbulua se operacionet e krahasimit në të tre subjektet janë në nivelin mesatar.
Metoda "marrëdhënie sasiore".
Ka për qëllim të vlerësojë të menduarit logjik. Koha e ekzekutimit të detyrës -
Analiza dhe përpunimi i të dhënave: Vlerësimi bëhet nga numri i përgjigjeve të sakta. Norma e një adoleshenti është nga 7 deri në 10 zgjidhje besnike.
Përmbledhje e tabelës së rezultateve.
Përcaktimin e veçorive të rrjedhës së proceseve të mendimit.
Qëllimi: Përcaktoni shkallën e rrjedhjes së proceseve mendore (shpejtësia e mendjes).
Analiza dhe përpunimi i të dhënave:
1) Një rezultat i mirë në kolonën e parë është 10-15 sekonda. Për çdo përgjigje të pasaktë, shtohen gjoba 5 sekonda.
2) Rezultati i mirë në kolonën e dytë - 1-1,5 min. Për çdo rezultat të pasaktë - një gjobë prej 30 sekondash.
3) Një rezultat i mirë në kolonën e tretë është 1-1,5 minuta. Për çdo rezultat të pasaktë - një gjobë prej 30 sekondash.
4) Një rezultat i mirë në kolonën e katërt është 6-7 minuta. Për çdo rezultat të pasaktë - një gjobë prej 1 min.
Koha totale dhe numri i fjalëve me të cilat ballafaqohet.
Përmbledhje e tabelës së rezultateve.
Metodologjia e Ebbigauzës. "Plotësimi i fjalëve të humbura në tekst"
Objektivi: Niveli i zhvillimit të fjalës dhe produktivitetit të shoqatës zbulohet.
Analiza e të dhënave: cilësia e detyrës merret parasysh; Pajtueshmëria me fjalët e zgjedhura kuptimi i përmbajtjes së tekstit, i.E. Mjaftueshmërinë e tij.
U zbulua se të tre testet janë nivele të ulëta të zhvillimit të të folurit. Fjalët u zgjodhën shpejt, pa menduar, nuk u krahasuan me kuptimin e të gjithë tekstit në tërësi.
Shtëpi\u003e Plani i kalendarit2. Për të kryer një teknikë: "marrëdhënie logjike-sasiore".
Qëllimi: Përcaktojnë nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik.
Pajisje: 20 detyra për të gjetur marrëdhënien logjike-sasiore, orën.
Udhëzimi:"Ju duhet të zgjidhni 20 detyra për 10 minuta. Në secilën prej këtyre detyrave, është e nevojshme të përcaktohet se cila vlerë është më e madhe se ose, respektivisht, më pak se një tjetër, dhe shkruani rezultatin".
Detyrat:Çfarë është më shumë: dhe ose në?
1. Dhe më shumë b 6 herë
B Më shumë në 7 herë
2. Dhe më pak b 10 herë
B Më shumë në 6 herë
3. Dhe më shumë b 3 herë
B Më pak në 6 herë
4. Dhe më shumë b 3 herë
B Më pak në 5 herë
5. Dhe më pak b 3 herë
B Më shumë 5 herë
6. Dhe më shumë b 9 herë
B Më pak në 12 herë
7. Dhe më shumë b 9 herë
B më pak se 4 herë
8. Dhe më pak b 3 herë
B Më shumë në 7 herë
9. Dhe më pak b 5 herë
B Më shumë në 6 herë
10. Dhe më pak b 2 herë
B Më shumë në 8 herë
11. Dhe më pak b 3 herë
B Më shumë se 4 herë
12. Dhe më shumë b 2 herë
B Më pak në 5 herë
13. Dhe më pak b 10 herë
B Më shumë 3 herë
14. Dhe më pak b 5 herë
B Më shumë 2 herë
15. Dhe më shumë b 4 herë
B Më pak se 3 herë
16. Dhe më pak b 3 herë
B Më shumë 2 herë
17. Dhe më shumë b 4 herë
B Më pak në 7 herë
18. Dhe më shumë b 4 herë
B Më pak se 3 herë
19. Dhe më pak b 5 herë
B Më shumë në 7 herë
20. Dhe më shumë b 7 herë
B Më pak se 3 herë
Vendimi:
1. Në më shumë se A. 2. Dhe më shumë V. 3. Në më shumë se A. 4. Dhe më shumë V.
5. Dhe më shumë V. 6. Në më shumë se A. 7. Dhe më shumë V. 8. Dhe më shumë V.
9. Në më shumë se A. 10. Dhe më shumë V. 11. Në më shumë se A. 12. Dhe më shumë V.
13. Në më shumë se A. 14. Dhe më shumë V. 15. Në më shumë se A. 16. Dhe më shumë V.
17. Në më shumë se A. 18. Në më shumë se A. 19. Dhe më shumë V. 20. Në më shumë se A.
Vlerësimi i rezultateve:
Për çdo detyrë të zgjidhur në mënyrë korrekte, subjekti merr 0.5 pikë. Shuma maksimale e pikave që një subjekt për të zgjidhur të gjitha 20 detyrat mund të thirret është 10. Nëse rezultati doli të jetë i neveritshëm, atëherë duhet të rrumbullakohet në numër të plotë më të afërt.
Konkluzionet në nivelin e zhvillimit:
10 pikë -shumë i gjatë.
8-9 pikë -Til.
4-7 pikë -fuddle.
2-3 pikë- ul.
0-1 shënim - të ulët.
1. Metodat për hulumtimin e nivelit dhe rrjedhën e proceseve mendore mendore. Modelet e palosshme nga prerja. Përgatitni një përfundim. Të bëjë një tabelë "shkelje të të menduarit"| № | Llojet e patologjisë së të menduarit | Karakteristikë |
| 1 | shkelje e anës operative të të menduarit | |
| 2 | shkelje e dinamikës së të menduarit | |
| 3 | shkelje e komponentit motivues të të menduarit. |
Çrregullime të kujtesës. Metodat për kërkimin e kujtesës.
Pyetje për vetë-përgatitje: 1. Shkelja e kujtesës së menjëhershme: - Sindromi Korsakovsky - amnesia progresive 2. Shkelja e dinamikës së aktivitetit të MNoviqit 3. Ndërprerja e kujtesës së ndërmjetësuar 4. Shkelja e komponentit të kujtesës motivuese Konceptet themelore : memory, Amnesia, Sindromi Korsakovsky, Amnesia progresive. Certifikatë të shkurtër teorike Në studimin e patologjisë së kujtesës, pyetjet e mëposhtme janë më të rëndësishme:struktura e aktiviteteve të shumta të transmetueshme, të ndërmjetësuar dhe të panjohur, arbitrar dhe të pavullnetshëm;
dinamika e procesit epistemik;
komponenti motivues i kujtesës.
shkelje e kujtesës së menjëhershme;
shkelje e dinamikës së shumë aktiviteteve shtetërore;
shkelje e kujtesës së ndërmjetësuar;
shkelje e komponentit motivues të kujtesës.
Shkelje e kujtesës së menjëhershme
Sindromi Korsakovsky Një çrregullim i kujtesës i lidhur me ngjarjet aktuale është një nga çrregullimet më të studiuara të kujtesës të menjëhershme. Në të njëjtën kohë, shkelja e kujtesës së rezervuar mbetet për ngjarjet e së kaluarës së largët. Sindroma e shkeljeve të kujtesës mbi ngjarjet aktuale u përshkrua nga psikiatri i famshëm i brendshëm S. S. Korsakov dhe mori emrin e tij. Ky lloj i çrregullimeve të kujtesës shpesh kombinohet me cufibilim (duke plotësuar dështimet në kujtesë me ngjarjet joekzistuese) në lidhje me ngjarjet aktuale dhe disorientimin e tyre në vend dhe kohë. Pacientët me shkelje të tilla të kujtesës nuk i kujtojnë ngjarjet e së kaluarës së afërt, por riprodhohen në mënyrë fotografike ato ngjarje që kanë ndodhur me ta shumë vite më parë. Shpesh, sindromi Korsakovsky mund të shfaqet në pasaktësinë e riprodhimit të dëgjuar dhe të parë ose në orientim të pasaktë. Në të njëjtën kohë, ka një rishikim të rremë pa confabulation trashë: pacientët vërejnë boshllëqe në të tyre! Kujtesa dhe përpiquni t'i plotësoni ato, duke shpikur jo-ekzistente! Opsioni i ngjarjes. Shkeljet e kujtesës Ngjarjet e fundit janë të kombinuara me orientim të pamjaftueshëm në rrethinat, ngjarjet reale mund të veprojnë qartë në vetëdijen e pacientit, pastaj të çuditshëm të ndërthurur me ngjarjet që nuk kanë vende. Kështu, pamundësia për të luajtur informacione për këtë moment nuk lejon të organizojë të ardhmen, shkelet marrëdhënia midis periudhave të caktuara të jetës. Një formë e veçantë fiton çrregullime të kujtesës në sindromin Corsakov, nëse ata zhvillohen kundër sfondit të aspektit të theksuar, i.e. Çrregullime të ashpra të sferës motivuese në pacientët me lezione të departamenteve logo-basale të trurit. Çrregullime të tilla të kujtesës gjenden në sfondin e një shteti apatik ose euforik. Me një shtet apatik, aktivitetet e pacientëve janë të privuar nga arbitrariteti, fokusi dhe ato janë CA). Ata spontanisht kalojnë nga një lloj aktiviteti në një tjetër. Në rastin e shtetit euforik, vërehet shkarkimi, sjellja e pamend dhe çrregullime të kritikës. Progressive Amnezi Kjo është një shkelje e kujtesës kur çrregullimi zbatohet jo vetëm për ngjarjet aktuale, por edhe në të kaluarën. Dhimbjet nuk e kujtojnë të kaluarën, e ngatërrojnë atë me të tashmen, zhvendosni kron-nologun e ngjarjeve. Karakteristikë bëhet disorientim në kohë dhe në hapësirë. Me çorientim amnetik, aftësitë e kaluara profesionale mund të transferohen në kohë të vlefshme. Të dhënat e çrregullimeve të kujtesës janë më shpesh të vërejtura në sëmundjet e sëmundjeve mendore. Ato bazohen në progresiv, një shkatërrim cilësor i korteksit cerebral. Sëmundja karakterizohet me zhvillim të vazhdueshëm të garave të kujtesës: së pari zvogëlon aftësinë për të ruajtur ngjarjet aktuale, atëherë ngjarjet e viteve të fundit fshihen dhe pjesërisht herën e fundit. Pacienti nuk jeton në situatën aktuale, të cilën ai nuk e percepton më, por në mbetjet e rrethanave, veprimeve, dispozitave që ndodhën në të kaluarën e largët. Plaku Dementia zhvillohet gradualisht. S. G. Zhislin shpreh supozimin se perceptimi i paqartë i botës në çmenduri senile është për shkak të disavantazhit të diferencimit të zhvilluar dhe dobësimit të përgjithshëm të funksioneve të analizatorit të koreve. Proceset nervike që janë bërë procese inerte nuk mbahen prapa ndryshimit të ngjarjeve që ndodhin në botën reale. Pacientët janë të aftë të rregullojnë vetëm disa pjesë të këtyre ngjarjeve.Shkelje e multi-dinamikës
Pacientët mendorë mund të kenë një shkelje të Dina Miki të aktiviteteve të përzierjes. Pacientët për disa kohë kujtojnë materialin (10 fjalë), dhe pastaj shumë shpejt asgjë nuk mund të riprodhojë asgjë, pas prezantimit të dytë ose të tretë, 5-6 fjalë kujtojnë, pas pestë - 2-3 fjalë, dhe pas prezantimit të gjashtë - 7 -8 fjalë. Hënë Aktivitetet e pacientëve të tillë janë të përhershme. Çrregullimet e kujtesës mund të kombinohen me dips në ri-chi. Ana dinamike e kujtesës është e shqetësuar. Vuajtje të ngjashme gjenden në pacientët me sëmundje vaskulare të Mag-Ga, të cilat kanë vuajtur në sëmundjen e mëparshme infektive ose në dëmtimin e trurit. Shkeljet e dinamikës së veprimtarisë epistemike duhet të konsiderohen si një manifestim i ndërprerjes së të gjithë pro-përpunuesve mendorë, si një tregues i paqëndrueshmërisë së performancës mendore, derivateve të saj, dhe jo si shkelje e kujtesës në kuptimin e ngushtë të fjalës. Koncepti i "performancës" përfshin një numër aspektesh që përcaktojnë qëndrimin ndaj botës përreth dhe për veten e tyre! Aftësia për të rregulluar sjelljen e tyre, fokusin e përpjekjes së vet, aftësinë për t'u marrë me nxjerrjen dhe dyshimin. Mund të supozohet se shkelja e dinamikës së veprimtarisë epistemike është një rast i veçantë dhe i veçantë i manifestimit të privacitetit të performancës mendore, reflektimit, paqëndrueshmërisë së tij. Shkelja e dinamikës së shumë aktiviteteve shtetërore mund të korrigjohet përmes ndërmjetësimit - përdorimi i metodës së ikonave. Megjithatë, në rast të një tendence të tepruar drejt ndërmjetësimit, vetë procesi i riprodhimit ndonjëherë humbet rëndësinë për pacientin (për shkak të shqetësimeve që shifra nuk është shumë e saktë) dhe bëhet më pak e diferencuar. Shkelja e dinamikës së aktivitetit të keq mund të veprojë gjithashtu si rezultat i paqëndrueshme emocionale emocionale. Sëmundjet organike shpesh shoqërohen nga gjendja afektive e pacientit dhe çorganizimi afektiv i aktiviteteve të saj. Kjo manifestohet në harresë, pasaktësi të mustaqeve, duke kursyer dhe riprodhuar materialin. Efekti dhe kapja efektive e pacientit ndikon në shtetin, aktivitetin eksplicit, i cili çon në perceptimin e padiferencë dhe zbritjen e materialit.
Ndërprerja e kujtesës së ndërmjetësuar
Kujtesa është e vështirë aktivitete të organizuara në varësi të shumë faktorëve: niveli i proceseve njohëse, motivimi, proceset dinamike. Sëmundja mendore, matja e këtyre komponentëve, shkatërron pro-cessy epispike në mënyra të ndryshme. Nga veprat e A. N. Leontiev, dihet se futja e faktorit ndërmjetësues përmirëson riprodhimin e fjalëve. Për të zbatuar procesin e ndërmjetësimit të një materiali të ruajtur, përdoret metoda e piktogrameve A. R. Luria. Kryesore; Vështirësia për lëndët është një opera intelektuale për krijimin e një komuniteti në figurë dhe në një fjalë të paharrueshme. Çdo fjalë ka vlerë universale dhe zona jep një sistem të caktuar shenjash. Pacienti duhet të theksohet shenjat kryesore, thelbësore të një fjale të paharrueshme dhe t'i kapë ato në figurë. Vizatimi i një personi të sëmurë mendërisht ju lejon të shihni:
prania ose mungesa e proceseve të proceseve (vogëlsia e figurës tregon shkallët e proceseve);
depresioni (konturin e konturit) ose një vizatim i shitur i shadedut të shtypur) dhe shumë më tepër.
Shkelje e komponentit të memories motivuese
Komponenti motivues është thelbësor në strukturën dhe rrjedhën e proceseve të kujtesës, shkeljet e saj shfaqen veçanërisht në pacientët me sëmundje endogjene (skizofrenia). Pacienti ka një qëndrim personal ndaj botës në mbarë botën. Ai kujton vetëm atë që e konsideron të nevojshme dhe të rëndësishme. Në skizofreninë e dhimbshme, pala motivuese shprehet në memorizimin e veshjeve, formave, ngjyrave. Njerëz të shëndetshëm kujtojnë pamjen e një personi. Qëndrimi i ndryshuar ndaj rrethit dhe aftësive të saj çon në prishjen e strukturës së aktivitetit psikik (A. R. Luria, S. L. Rubinstein, etj.). Studimet shfaqen se pacientët me forma të ndryshme të patologjisë ndryshojnë modelin e riprodhimit të veprimeve të përfunduara dhe të papërfunduara. Pra, në pacientët me skizofreninë, në gjendjen mendore të të cilave ka pasur një letargji emocional dhe shtrembërim të motiveve, nuk ngrihej efekti i riprodhimit më të mirë të veprimeve të papërfunduara. Normalisht, është e barabartë me koeficientin prej 1.9; Në pacientët me skizofret -1.1. Përkundrazi, pacientët me sëmundje epileptike, lagështia hipertrofike në vend, treguan dominimin e veprimeve jo të plota mbi të përfunduar (1.8). Këto të dhëna dëshmojnë se në shkelje të aktiviteteve të shumta shtetërore, reflektohet një strukturë e ndryshme e sferës motivuese të pacientëve. Temat e Abstrakteve: 1. Hulumtime pathopsikologjike në oligoprenia. Pjesa eksperimentale: 1. Analizoni shembullin e zisë patchsikologjike:
Hulumtime eksperimentale dhe psikologjike
(Testi i moshës 6 vjet 8 muaj)
Vajza është alarmuar, në fillim të studimit, disi fidaged, simboli është përgjegjës për çështjet, me ngurrim të ngadaltë. Shprehja e fytyrës është serioze me një prekje të pakënaqësisë. Vlen negativisht për studimin e ardhshëm, refuzon të "angazhohet" me eksperimentuesin. Pas bindjes, ajo ende vazhdon të punojë, por i referohet detyrave pa interes, indiferent ndaj rezultateve të aktiviteteve të tyre, reagimi ndaj inkurajimit dhe censurës nuk shprehet. Udhëzimet për shumicën e detyrave eksperimentale kuptojnë keq, punojnë "shumë ngadalë, të ngadaltë, me ngurrim, kërkon nxitje të vazhdueshme dhe të larmishme dhe ndihmë, e cila rezulton të jetë e paefektshme. Kur të përmirësohen 10 fjalët e lidhura me 4, 4, 6, 7, 5 dhe 5, dhe një orë 7 fjalë, të cilat mund të flasin për dobësimin e kujtesës së menjëhershme, ngushtimin e vëllimit dhe paqëndrueshmërinë e vëmendjes arbitrare. Kapaciteti për ndërmjetësim në kohën e studimit nuk është zbuluar, pavarësisht udhëzimeve të detajuara dhe demonstratës së drejtpërdrejtë Nga shembulli i dëshiruar, aktiviteti im (figura e pemës së Krishtlindjes në shprehjen "pushime të gëzuara"). Për shprehjen e propozuar "punë e vështirë" tërheq një shtëpi, thjesht sepse ajo "e di se si të nxjerrë një shtëpi". Në Eksperimenti i të mësuarit, nuk kishte orientim aktiv, aktivitetet e planifikimit. Dy mësime të kërkuara për klasifikimin e figurave të figurave, 4 - në formë, 4 - në madhësi. Kalimi në një tipar të ri u komplikua në mënyrë të konsiderueshme nga inercimi i theksuar, klasifikimi Ishte jashtëzakonisht i ngadalshëm, me një numër të madh të gabimeve të shkaktuara nga një shkelje e vëmendjes arbitrare (numri i gabimeve u rrit në mënyrë dramatike kur përshpejtonin ritmin e punës). Transferimi logjik i aftësive në një detyrë të re ishte praktikisht mungon. Studimi gjithashtu përcaktoi nivelin e pamjaftueshëm të mendimit vizual dhe shkelje të orientimit hapësinor. Vëmendja gjithashtu është tërhequr për produktivitet jashtëzakonisht të ulët në punën me materialin e të folurit. Kështu, gjatë studimit u zbuluan shkelje të ndikimit dhe sferës vullnetare, të shprehura në pasivitetin e qëndrimit personal ndaj aktiviteteve të propozuara që nuk korrigjohen nga stimulimi aktiv, ngadalësia e shkallës së aktivitetit mendor, niveli i ulët i muskujve Zhvillimi, shqetësimi, shprehu inertësi, vështirësi në punën me materiale të të folurit, të mësuarit të dobët. Bazuar në studimin e testimit, mund të rekomandohet trajnimi në kuadër të programit të shkollës ndihmëse.
Studimi patistikologjik i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore ka një numër karakteristikash. Para së gjithash, duhet të theksohet se fëmijët e vegjël, dhe sidomos fëmijët me aftësi të kufizuara mendore, nuk janë gjithmonë të lehta dhe me dëshirë të vijnë në kontakt me eksperimentuesin dhe përfshihen në aktivitetet e ekzekutimit të detyrës. Prandaj, duhet të refracted nga një vlerësim negativ i aftësive psikike të fëmijës në rastet kur nuk ka besim të mjaftueshëm se ishte e mundur të vendoset kontakt optimal me fëmijën, për të arritur pjesëmarrjen e tij të saktë në eksperiment dhe për të siguruar motivimin e nevojshëm e aktiviteteve për të përmbushur detyrat. Në radhët e një game të tërë të dështimeve të fëmijëve, nuk mund të ketë dështim kaq shumë intelektual të detyrës si shkalla e neurotikut, prania e frikës, ndjenja depresive ose karakteristika të caktuara karakteristike. Përfshirja e fëmijës së vitit të parë në situatën e sondazhit po përgjigjet për të tërhequr vëmendjen e saj ndaj objekteve të reja të shkëlqyera, emocionale dhe të folur intensive dhe duke eliminuar të gjitha objektet e braktisura të fëmijëve. Para ekzaminimit në shkollë, fëmija duhet të mësohet me studiuesin, përndryshe ai mund të japë një reagim negativ ndaj një fytyre të panjohur, e cila do të komplikojë ndjeshëm mundësinë e kontaktit të mëtejshëm. Përfshirja në situatën e sondazheve të fëmijëve më të mëdhenj është më e lehtë të jesh më e lehtë për të aplikuar shoqatën e komplotit të detyrave një personale në një "lojë" të përbashkët. Për ta bërë këtë, sondazhi paraqet një karakter ose një numër karakteresh dhe të gjitha detyrat e mëtejshme "kryhen sikur për këto karaktere:" shtëpi, patate të skuqura, trajnime ", etj janë duke u ndërtuar për ta. Në të njëjtën kohë, personazhet Përdoren për të vlerësuar veprimet e fëmijës, ata gëzohen ose plaza, duke iu afruar kur është miratuar ose fshehur me veprime të pasakta, dhe nganjëherë diçka që ata thonë, ata këshillojnë, pyesin. Fëmijët e moshës 1 deri në 2 vjet, rekomandohet të shqyrtohen në të menjëhershëm Afërsia e nënës, është e dëshirueshme që fëmija të ulet në gjunjë. Përndryshe, ankthi që rrjedh nga fëmijët e kësaj moshe në një situatë të panjohur mund të komplikojë në masë të madhe anketën. Fëmijët mbi 2 vjeç janë shumë më të shpejtë në situatën eksperimentale, atë është më e lehtë për të ardhur në kontakt me studimin dhe me dëshirë të dua aktivitetet me lodër të re-kami për ta.. Në të njëjtën kohë, prania e nënës është shpesh opsionale, dhe nganjëherë e padëshirueshme. Fillimi i studimit vijon më së shumti ka të ngjarë të ofrojë Unë jam interesante për ri-benka (të tilla si futja e objekteve të ndryshme të objekteve një në mik). Pastaj ai mund të ofrojë një numër të detyrave komplekse dhe më të mërzitshme për memorizimin, vëmendjen, identifikimin, njohjen, si dhe në përgjithësim. Sapo të shfaqen shenjat e para të derdhjes, vlen të kalosh në vëmendjen e fëmijës për të kryer detyra më të lehta ose edhe për t'u çlodhur. Nëse, me kalimin e kohës, fëmija është hedhur poshtë gjithnjë e më shumë, mund të përpiqeni të kufizoni lirinë e lëvizjeve të tij ose, përkundrazi, ta shpërqendroni dhe të kaloni në zbatimin e ushtrimeve të thjeshta fizike që qetësojnë sistemin nervor. Nuk duhet të ketë rregulla për të parandaluar fëmijën në Danimarkë. Është e rëndësishme të mbash interesin e fëmijës dhe të kalosh shpejt çdo detyrë. Një detyrë duhet të zëvendësohet në anën tjetër, nëse manifestohen shenja të sugjerimeve. Në pajisje të veçanta, për shembull, për të përcaktuar gjendjen e sjelljes rregullatore arbitrare ose të nënshtruar ndaj fëmijës, kërkesat e moshës madhore, si dhe për të zgjeruar idetë për tiparet e përgjigjes emo-kombëtare, është e mundur të komunikosh me të një fëmijë i një detyre jointeresante deri në fund. Në rastet e dështimit të një fëmije nga kryerja e detyrave, është e nevojshme të torturosh, për të tërhequr atë në aktivitete duke përdorur kontakte të prekshme, duke pëshpëritur fjalimin ose për të demonstruar detyrën në mënyrë të qartë, dhe gjithashtu të shmangë përdorimin e deklaratave të domosdoshme të tipit "Bëni" " Thuaj "në fjalën tuaj. Për të sqaruar reagimin e fëmijës ndaj dështimeve dhe vështirësive, është e mundur që artificialisht të krijohet një situatë e dështimit, por është e pamundur të bëhet me kujdes të veçantë në mënyrë që të mos provokosh një reagim të zbrazët emocional. Studimi duhet të udhëhiqet në mënyrë që fëmija të ndahej me studiuesin në një humor të mirë dhe të kërkojë të vazhdojë pushtimin herën tjetër. 3. Analizoni skemën e ekzaminimit të terapisë psikologjike dhe të fjalës së fëmijës së moshës 1.5 deri në 4 vjet
Ekzaminim psikologjik
Kontakt (Fjala, Gjesti, Mimic): nuk hyn në kontakt, tregon negativizmin e fjalës, kontaktoni formal (thjesht i jashtëm), nuk hyn në kontakt menjëherë, me vështirësi të mëdha. Nuk tregon interes në kontakt, lehtë dhe shpejt vendos kontaktin, manifestohet në të Zain-Terna, me dëshirë bindet. Sferën emocionale-vullnetare: Aktive / pasive, aktive / inerte, të gëzuar / të ngadaltë, punon me kënaqësi / nënshtrim, sjellje joadekuate / adekuate, shkarkimin e motorëve, agresiv, të prishur. MOTALICK: Dora kryesore (e drejtë, e majtë), zhvillimi i funksionit manipulues të dorës: nuk ka grabbing, është e kufizuar ashpër (nuk mund të manipulojë, por ka mjaft), motor të pamjaftueshëm të cekët, të shpëtuar, dridhje. Hypercines. Shkelje e koordinimit të lëvizjeve. Vëmendje (Kohëzgjatja e fokusit, qëndrueshmëria, kalimi): Fëmija është i përqendruar dobët, me vështirësi mban vëmendjen në objektin (përqendrimi i ulët dhe paqëndrueshmëria e vëmendjes), vëmendja nuk është e qëndrueshme, sipërfaqësore, e varfëruar shpejt, kërkon kalimin në një lloj tjetër të aktivitetit, Vëmendje e dobët, vëmendje, vëmendje mjaft e qëndrueshme. Kohëzgjatja e fokusimit dhe kalimit të vëmendjes është e kënaqshme. Niveli i zhvillimit: Manifestimi i interesit në lodra, selektiviteti i interesit, shkalla e rezistencës së saj (të angazhuar në një lodër të gjatë ose lëviz nga një në një tjetër): nuk ka interes për lodrat (nuk funksionon me lodra. Ajo nuk kthehet në të përbashkët me një të rritur. Vetë-lojë nuk organizon), tregon interes sipërfaqësor, jo shumë të vazhdueshëm në priza IG, zbulon interes të qëndrueshëm zgjedhor në lojë-cam; Adeksiteti i lodrave: bën veprime joadekuate me objekte (qesharake, jo të diktuara nga logjika e lojës ose cilësia e lëndës), përdorimi i lodrave në mënyrë adekuate (përdor artikullin në përputhje me vlerën e saj); Natyra e veprimeve me lodrat: manipulimet jo-specifike (me të gjitha sendet, vepron në mënyrë të barabartë, duke përgjuar stereotipikisht, tërheq në gojë, sucks, hedh), manipulime specifike - merr parasysh vetëm vetitë fizike të subjektit, veprimet e lëndëve - përdor Objektet në përputhje me qëllimin e tyre funksional, veprimin procedural, lojë me elemente të komplotit, lojë të roleve të roleve. Performancë(e mjaftueshme, e reduktuar). Natyra e aktivitetit (Punon me interes, formalisht). Trajnimi, përdorimi i ndihmës (Gjatë ekzaminimit): Nuk ka mësipërm. Duke përdorur nuk përdoren. Nuk ka për-renosa të metodës së dukshme të veprimit në detyra të ngjashme, largimi është i ulët. Ndihma nuk është e mjaftueshme, ri-hunda e detyrave është e vështirë, fëmija po mëson. Përdor ndihmën e të rriturve. Shkon nga një mënyrë më e ulët për të kryer detyra në më të larta. Transferimi i metodës që rezulton të veprimit tek praktikuesi anal (n). Stock e përfaqësimeve të përgjithshme: E ulët, e kufizuar, nën normën e moshës, është pakësuar, korrespondon me moshën (n). Njohja e pjesëve të trupit dhe fytyrës. Perceptimi spektakolar: Perceptimi i ngjyrave: Nuk ka asnjë ide për ngjyrën, bashkon ngjyrat, dallon ngjyrat (thekson sipas fjalës), di dhe thërret ngjyrat kryesore (n - në 3 vjet); Perceptimi i vlerës: Nuk ka asnjë ide për madhësinë, korrelon artikujt në magnitudë, dallon artikujt në magnitudë (ajo ndan sipas fjalës), e quan vlerën (n - në 3 vjet); Perceptimi i formës: Nuk ka një formë të formës, tregon se objektet në formë, dallon format gjeometrike (ajo ndan sipas fjalës), ajo dallon format gjeometrike me izo-rreze jo-standarde, quan forma të sheshta dhe volumetrike gjeometrike (n - në 3 vjet). Matryoshka palosjen (3-përbërë). Palosur një piramidë. 4 unaza (nga 2 deri në 4 vjet): Duke përjashtuar madhësinë e unazave; Duke marrë parasysh truket e unazave. Kube në fut (Mostrat, gjyqin, këndimin spektaktiv). Imazhi holistik i subjektit (Folding Split Models nga 2-3-4-5-6 pjesë). Fotot e çiftëzuara (nga 2 vjet; zgjedhja e mostrës 2, 4, 6 fotografi)Ekzaminimi i terapisë së të folurit
Zhvillimi i hershëm i të folurit (N, me vonesë): fletë, fjalët e para, frazat. Kuptimi i fjalës së kundërt: absolutisht nuk e kupton fjalimin e vazhdueshëm, e kupton fjalimin e vazhdueshëm të kufizuar (brenda situatës), e kupton fjalimin e konvertuar në nivel familjar, kryen; Udhëzimet e të folurit, kupton plotësisht. Fjalor Pasiv: Emri i objekteve të vërtetë dhe në foto, duke kuptuar kuptimin semantik të fjalës, duke kuptuar veprimin e objekteve, duke kuptuar komplotin e thjeshtë. Karakteristikë e fjalës së vet (shprehje shprehëse). Niveli i parë i zhvillimit të fjalës: Mungesa e plotë e mjeteve të zërit dhe të mjeteve verbale të komunikimit, shqipton tingujt individualë, komplekset e zërit, pluhurat e zërit, shqipton disa fjalë të guximshme dhe të zakonshme, resizim të shëndoshë, përdorimin e mjeteve paradigmatike të komunikimit (shprehje shprehëse të fytyrës, gjeste). Niveli i dytë i zhvillimit të fjalës: Gëzoni një frazë të thjeshtë. AGRAMATICAL, i pavendosur (i thjeshtuar), fraza strukturore e shqetësuar. Fjalor aktiv përbëhet nga emra, më pak shpesh hasin folje dhe mbiemra. Parathjet përdoren rrallë. Struktura e rrokjes së fjalës është e prishur. Niveli i 3-të i zhvillimit të fjalës: Gëzoni frazën e zgjeruar. Formimi i pamjaftueshëm i formave gramatikore të gjuhës (gabime në përfundimet e rasteve, koha e përzierjes dhe formave të llojeve të foljeve, gabimeve në koordinim dhe menaxhim). Struktura e rrokjeve të fjalëve nuk është e prishur. Strukturat sintatike të frazave janë të dobëta. Niveli normal i zhvillimit të fjalës: Gëzoni frazën e zgjeruar. Sistemi gramatikor i fjalës është formuar mjaftueshëm. Karakteristikat e fjalës: Tregon një tendencë për të echolalia, prania e pullave të të folurit (është bosh, pa paraburgim, shpesh nuk lidhen me veprimet e kryera, nuk pasqyron mundësitë e vërteta intelektuale të fëmijës). Fjalor (Krijuar është e kufizuar ashpër, brenda kufijve të konsumit, të shpejtë): emrin e artikujve dhe pikat e lëndëve, një përshkrim të storyline. Anën e shpendueshme të fjalës Shkalla e kuptueshmërisë së fjalës: Fjala nuk është e përhershme, kuptueshmëria e fjalës është zvogëluar disi, fjalimi nuk është i prishur, kuptimi i të folurit nuk është i prishur (n). Fjalim tempo : Normal, i qëndrueshëm, i ngadalshëm. Fjala e Rhythm (N, shtrirë, chanded, varet nga manifestimi i hyperkinesov). Fryhem(I lirë, i vështirë, sipërfaqësor, jo i pazakontë, i pabarabartë): Diferencimi i rrjedhës së hundës dhe orës. Voto: Forca e pamjaftueshme dhe këmbanat, n, i qetë, i fortë, i tensionuar, unazë, hoashse, nasalizo-dush, i shtrydhur, me ndërprerje, dridhje, të shurdhër, monoton, të moduluar me të ulët si të folurit. Sinkronizmi i frymëmarrjes, shprehjes dhe artikulimit: thyer, n. Struktura dhe lëvizshmëria e organeve të artikulimit: Sindromi neurologjik me çrregullimet e muskujve të aparatit të fjalës (pareza spastike, ngurtësi, hypercines, ataksia, apraxia). Musculature fytyrës: Personi (indiferent, i hapur, shprehshëm, kuptimplotë), Hymifi, toni i dëmtuar i muskujve (hypertonus, hipotension, dystoni, n), butësia e folds nasolabial, sinklozë oral, dridhje e mjekrës, asimetria, hypercines. Lubrs(i trashë, i hollë, n): Toni (hypertonus, hipotension, dystoni), lëvizshmëria (lërmë të ulët, të luajtshme). Gjuhe: Të trasha, të vogla, të gjera, të ngushta, të ndara, të shkurtuar, tonin e muskujve (spastike, hipotension, dystonia, n), hypercines, dridhje, devijim (devijim) i gjuhës (djathtas, majtas), duke shënuar majën e gjuhës, Vëllimi i gjuhës së gjuhës (rreptësisht i kufizuar, i paplotë, i plotë). Hiperalizim. Përtypje(Nuk përtypet ushqime të forta, të vështira, n). Gëlltitje (të realizuara, jo të thyera). Sistemi fonetik i fjalës (Sound-Proof): Nuk është e mjaftueshme e formuar, izoluar të gjitha tingujt shqipton saktë, por me një rritje të ngarkesës së fjalës ekziston një fjalim i përgjithshëm i mençur, sistemi fonetik i fjalës është formuar mjaft (n). 4. Për të kryer "studimin e logjikës dhememoria e kujtesës » Qëllimi: Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke memorizuar dy rreshta të fjalëve, si dhe rolin e kuptimit të perceptimit dhe memorizimit. Pajisje: Dy rreshta fjalësh (në rreshtin e parë midis fjalëve ka lidhje semantike, në të dytën - nuk ka). Rresht i parë Doll - Luaj pulë - gërshërë vezë - prerja e kuajve - Sani Liber-Learning Butterfly - furçë Fly - Dhëmbët Drum - Pioneer Snow - Wimpyat - Shouting lopë - qumësht steamroom - hipur dardhë - komposto llambë - Partia - qepje Rresht i dytë Beetle - kolltchair - Awerero - Error Bell Collector - Memory Pigeon - Ocellake - Tram përshëndetje - Windsaws - KotelZamok - MathSpichka - Sheatherka - Maureszki - Zavtzhiba - Pozelpot - vezë Udhëzimi: Së pari, dëgjoni me kujdes leximin e fjalëve të çifteve. Ju duhet të mbani mend fjalët e çiftit që qëndrojnë në të djathtë, shkruani ato. (Udhëzim i ngjashëm jepet para punës së S.Kjo numrin e fjalëve). Përshkrimi i teknikës: Subjekti lexohet 15 palë fjalë të rreshtit të parë (interval midis çifteve - 5 sekonda). Pas 10 intervaleve të dyta, fjalët e majtë të rreshtit të parë me një interval prej 10 lexohen. C, dhe subjekti regjistron fjalët e paharrueshme të gjysmës së djathtë të rreshtit. Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë. Përpunimi i rezultateve: Prezultatet janë të shkruara në tabelë:| Vëllimi i semantikut | kujtesë | Vëllimi mekanikkujtesë | |||
| Numri ifjalët e 1rresht | Numri ikujtojkishëfjalë | KOEF-t.kuptimulëritëskujtesë | Numri ifjalët 2- rresht | Numri ikujtoj kishëfjalë | KOEF-t.mekanikqë është në kasht - kujtesa |
| Në 1 | C1 | A2. | Në 2 | C2. | |
| Në 1 | Në 2 | ||
| C1 \u003d. | ________ | C2 \u003d. | _________ |
| A1. | A2. |
5. Kryerja e metodave "Mos harroni" "
Qëllimi: Përcaktoni volumin e kujtesës audituese afatshkurtër.
Udhëzimi:"Tani unë do t'ju thërras numrat, dhe ju përsëritni ato pas meje menjëherë pasi të them fjala" përsëris ".
Tjetra, eksperimentuesi i quajtur në mënyrë sekuenciale numrat nga lart poshtë, të paraqitura në Fig. 1A, me një interval prej 1 sek. Midis numrave. Pas dëgjimit të çdo rreshti, fëmija duhet ta përsërisë atë pas eksperimentuesit. Ajo vazhdon derisa fëmija të lejojë gabime.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Nëse gabimi lejohet, eksperimentuesi përsërit numrin ngjitur të shifrave. Nëse fëmija është gabim dy herë në riprodhimin e numrit të numrave të së njëjtës gjatësi, atëherë kjo pjesë e eksperimentit psikagnostik përfundon, gjatësia e rreshtit të mëparshëm është vuri në dukje, dhe gjatësia e serive të mëparshme është shënuar, dhe transferon shifrat pas në mënyrë të kundërt. duke zbritur (Fig. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Në përfundim, përcaktohet vëllimi i kujtesës së dëgjimit afatshkurtër, i cili është numerikisht i barabartë me gjysmën e numrit maksimal të shifrave në një rresht, riprodhohet në mënyrë korrekte nga fëmija në përpjekjen e parë dhe të dytë.
Rezultatet e vlerësimit:
10 pikë- E drejta e riprodhuar mesatarisht 9 shifra.
8-9 pikë - sidomos riprodhuar 7-8 shifra.
6-7 pikë- riprodhuar dëbimisht 5-6 shifra.
4-5 pikë- riprodhuar 4 shifra.
2-3 pikë- riprodhuar 3 shifra.
0-1 shënim- riprodhuar nga 0 deri në 2 shifra.
PËRFUNDIME PËR NIVELIN E RAGITIA:
10 pikë -shumë i gjatë.
8-9 pikë-Til.
4-7 pikë -fuddle.
2-3 pikë - ul.
0-1 shënim - të ulët.
Detyrat për punë të pavarur dhe kërkimore:| № | Studimi i kujtesës | Karakteristika |
| 1 | Shpërthimi i dhjetë fjalëve | |
| 2 | Memorizimi i ndërmjetësuar (në Leontiev) | |
| 3 | Pictogram | |
| 4 | Histori e riprodhimit |
Studimi i lëndës "Problemet moderne të patopsikologjisë" u lejon studentëve të formojnë njohuri, shkathtësi dhe aftësi të nevojshme për ta gjatë kalimit të praktikës para diplomës.
Metodat "marrëdhënie sasiore"
Ka për qëllim të vlerësojë multimet logjike. Të anketuarit ofrohen për të zgjidhur 18 detyra logjike. Secili prej tyre përmban 2 parcela të kredisë, në të cilat letrat janë në të afërmit e marrëdhënieve numerike. Bazuar në parcelat logjike të paraqitura, është e nevojshme për të zgjidhur, në të cilën raporti janë midis letrave nën funksion. Koha është 5 minuta.
Udhëzime: Ju ofrohet 18 dachas logjike, secila prej të cilave ka 2 parcela. Koha e detyrave është 5 minuta.
Material stimulues
Tabela 49.
Vazhdimi i tabelës 49.
2. dhe më pak b 10 herë | 6. Dhe më shumë B 9 herë |
|
B Më pak në 12 herë |
||
B Më shumë në 6 herë |
||
7. Dhe më shumë b 6 herë |
||
B Më shumë në 7 herë |
||
3. Dhe më shumë b 3 herë |
||
B Më pak në 6 herë |
||
8. Dhe më pak se b 3 herë |
||
4. Dhe më shumë b 4 herë |
||
B Më shumë 5 herë |
||
B Më pak se 3 herë |
||
9. Dhe më pak B 10 herë | 14. Dhe më pak b 5 herë |
|
B Më shumë 3 herë | B Më shumë 2 herë |
|
10. Dhe më pak se b 2 herë | 15. Dhe më shumë b 4 herë |
|
B Më shumë në 8 herë | B Më pak se 3 herë |
|
11. Dhe më pak b 3 herë | 16. Dhe më pak b 3 herë |
|
B Më shumë se 4 herë | B Më shumë 3 herë |
|
12. Dhe më shumë b 2 herë | 17. Dhe më shumë b 4 herë |
|
B Më pak në 5 herë | B Më pak në 7 herë |
|
13. Dhe më pak b 5 herë | 18. Dhe më shumë b 3 herë |
|
B Më shumë në 6 herë | B Më pak në 5 herë |
|
Vlerësimi bëhet nga numri i përgjigjeve të sakta. Norma e një të rrituri është 10 ose më shumë.
Metodologjia "Modelet e rreshtit numerik"
Teknika vlerëson aspektin logjik të muskujve. Të anketuarit duhet të gjejnë modelet e ndërtimit të 8 rreshtave numerike dhe të shkruajnë numrat e pamjaftueshëm. Koha e performancës - 5 minuta.
Udhëzim: Ju jeni paraqitur me 7 rreshta numerike. Ju duhet të gjeni modelin e ndërtimit të çdo rreshti dhe të hyni në numrat e humbur. Koha e punës është 5 minuta.
Rreshta numerike
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Vlerësimi bëhet nga numri i numrave me shkrim të saktë. Norma e një të rrituri është 3 dhe më e lartë.
Metodat "COMPASSAS"
Teknika ka për qëllim të përcaktojë përfaqësimet hapësinore. Meqenëse ka korrelacione statistikisht të rëndësishme të treguesve të përfaqësimit hapësinor me një nivel të të menduarit logjik, metoda e ri komanduar për një vlerësim të tërthortë të nivelit të vetes. Teknika përdoret me mësuesin.
ajo rritet në një formë prej 25 detyrave, në secilën prej tyre në busullin e përshkruar skematik është përcaktuar një nga 8 drejtimet e palëve në dritë (C, S-3, B, 3, CB, C-3, Yu- B, YU-3) në sistemin e koordinatave dhe shigjetën që tregon një drejtim tjetër, për të përcaktuar se cilat lidhen me sistemin e koordinatave të ndryshueshme dhe do të jetë detyrë e subjektit. Pas subjektit përcakton drejtimin e busullës, duhet të shkruajë përcaktimin e këtij udhëzimi. Para fillimit të sondazhit, duke shpjeguar testin në provë, është e nevojshme të çmontoni një shembull. Subjekti duhet të paralajmërohet se është e pamundur të fikni formularin për të orientuar përgjatë boshtit të C-YU.
Koha e ekzekutimit të detyrës - 5 minuta.
Trajtim
Rezultatet e anketës përpunohen me ndihmën e çelësit. Treguesit e mëposhtëm përcaktohen:
numri i përgjithshëm i busullave të shikuara - Produktiviteti (P);
koha e ekzekutimit të detyrës (t); Numri i gabimeve (numri është shënuar gabimisht
busull) (n);
frekuenca relative e përgjigjeve të pasakta (n / p);
shpejtësia e punës:
Pjesa 2. Temperamenti, karakteri, proceset njohëse
Materiali stimulues për metodën e "COMPASSAS"
Bosh për përgjigje
Raporti i suksesit (a):
ku c është numri i të gjitha busullave të shënuara nga subjektet; W është numri i kompjuterëve të shënuar gabimisht; O është numri i busullave që duhet të shënohen; S është numri i përgjithshëm i busullave të shikuara.
Tabela 50.
Prodhoj | ||||||
Prodhoj | ||||||
Metodat "Analogjitë e vështira"
Teknika përdoret për të vlerësuar të menduarit logjik, mund të përdoret si një individ, por në grup.
Përmbajtja e metodologjisë: ekzaminuar ofrohet në letrën 20 të fjalëve, marrëdhënia midis të cilave është e ndërtuar mbi lidhjet abstrakte, në të njëjtën formë në sheshin "shifër" ka 6 fjalë me numra korrespondues nga 1 në 6. Pas subjektit përcakton marrëdhënien midis fjalëve në një palë, ai duhet të gjejë një fjalë të ngjashme disa në sheshin katror dhe të rrethojë një rreth me shifra korresponduese. Koha e performancës 3 min. Vlerësimi është bërë nga numri i rregullave
përgjigjet.
Material stimulues
Dele - tufë | Dritë - errësira |
||
Mjedër - kokrra të kuqe | Helmim - vdekje |
||
Oqean deti | Armik - armiku |
||
Kapitulli 4. Metodat për vlerësimin e logjikës së të menduarit
Fright - Fluturimi | Udhëzimi: Në çdo rresht do të gjeni një |
||||
Fizikë - Shkencë | ne kllapa. Të gjitha fjalët në kllapa |
||||
një qëndrim për të qëndruar para kllapa |
|||||
E drejta - e drejtë | |||||
mi. Përzgjidhni vetëm 2 dhe theksoni ato. |
|||||
Ushqimore - Kopshti i perimeve | Fjalët në detyra përzgjidhen në mënyrë të tillë që |
||||
anketa duhet të demonstrojë atë |
|||||
Çift - dy | aftësia për të kapur vlerën abstrakte të atyre ose |
||||
koncepte të tjera dhe braktisni më të lehta, bro |
|||||
Fjala - frazë | |||||
në sy, por mënyra e gabuar për të zgjidhur |
|||||
në të cilën në vend të dallimit të dukshëm |
|||||
I gëzuar - volian | |||||
shenjat private, specifike të situatës. |
|||||
Liria - Volia. | |||||
Material stimulues |
|||||
Qytet | |||||
Lavdërimi - markë | 1. Kopshti (bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë). |
||||
Hakmarrja - zjarrvënie | 2. Lumi (bregdet, peshk, peshkatar, tina, ujë). |
||||
3. Qytetet (makina, ndërtesa, turma, rruga, ve |
|||||
Dhjetë - numri | |||||
biciklete). |
|||||
4. Shed (Senov, kuaj, çati, bagëti, mure). |
|||||
Qaj - ulërimë | |||||
5. Cube (kënde, vizatim, anë, gurë, dru). |
|||||
Kapitulli - Roman | 6. Divizioni (klasa, ndarja, laps, ndarës, |
||||
Paqja - frymëmarrje | |||||
7. Unaza (diametër, diamant, kërkesë, rrumbullakët, |
|||||
Kurajo - heroizëm | |||||
8. Leximi (sytë, libri, foto, print, fjalë). |
|||||
Ftohtë - moroza | 9. Gazeta (e vërteta, aplikacionet, telegramet, bu |
||||
maga, redaktor). |
|||||
Cheating - mosbesim | |||||
10. Lojë (karta, lojtarë, ndëshkime, dënim, |
|||||
rregulloret). |
|||||
Singing - Art | |||||
11. Lufta (aeroplan, armë, beteja, pushkë, |
|||||
Tavolinë afër - veshjet | ushtarët). |
||||
Metodat "Alokimi i shenjave thelbësore"
Teknika zbulon aftësinë e subjektit për të ndarë shenjat thelbësore të objekteve ose fenomeneve nga të parëndësishme, të vogla. Përveç kësaj, prania e një numri të detyrave është i njëjtë me natyrën e ekzekutimit, ju lejon të gjykoni pas dëshmisë së testit.
Për kërkime, ata përdorin një bosh të veçantë ose një eksperimentues paraqiti një IC për detyrën. Është dhënë mësimi.
Bimët, toka | Diametri, rrumbullakët |
|||
Breg, ujë | Sytë, Print |
|||
Ndërtesa, Rruga | Letër, redaktor |
|||
Çati, mure | Lojtarët, rregullat |
|||
Qoshet, anën | Betejat, ushtarët |
|||
Delimi, Divizioni | ||||
Rezultatet duhet të diskutohen me këtë temë, do të shpjegojë nëse përgjigjet e testit vazhdojnë në NEPRA të tyre dhe çfarë shpjegon zgjedhjen e tij.
