Методи за провеждане на класове в образователни институции на начално и средно професионално юридическо образование. На въпроса за методологията за преподаване на правни дисциплини Видове форма и начини на преподавателското право

Страница 2 от 2

Напоследък се наблюдава тенденция на задълбочено развитие на юридическото образование, има значителни промени в педагогиката и методологията за преподаване на правните дисциплини. Това се дължи на нарастващото разпространение на хуманистични ценности в обществото, засили вниманието на подобряването на образователната методология, която ще отразява нивото на разбиране на научния и социалния характер на света и беше от решаващо значение за повишаване на ефективността на преподаването на учене дисциплина.

Научно базиран качествен метод за преподаване на правни дисциплини, като необходим компонент на съвременното образование е от голямо значение. Тя трябва да бъде насочена към подобряване на качеството на образователните дейности, нивото на професионално обучение на студентите, увеличаване на интересите им в придобитата професия.

Сред най-значимите компоненти на методологията на преподаването на правни дисциплини могат да бъдат разпределени: рационализация на темата, формулирането на цели и задачи на преподаването; структурираща тема; идентифициране на методи и методи на преподаване; Определяне и използване на инструменти за оценка; Планиране на дейностите по обучение.

Метод на обучение - Това е процесът на взаимодействие между учителя и стажантите, което води до прехвърляне и изучаване на знания, умения и умения, предвидени в съдържанието на обучението. В съвременната педагогика има много класификации на учебните методи, но в един от най-подходящите всички методи са типични за пасивни или традиционни, активни и интерактивни. Основата за тази класификация е нивото на участие на учениците в учебните дейности, което е един от основните критерии за ефективността на образованието.

Разгледайте тези методи за обучение и характеристики на тяхното прилагане в преподаването на правни дисциплини.

Традиционни методи (Лекция, демонстрация, илюстрация, обяснение, история и т.н.) предполагат едностранно въздействие на учителя на студент, обучаемите са пасивни участници или обекти на образователния процес. Същността на традиционната организация на образователния процес е да се излъчи информацията от страна на учителя и в последващото си възпроизвеждане на ученика. Ученикът е в ситуация, в която гласи, чува, говори за определени области на знание, заема само позицията. С помощта на пасивни методи за кратък период от време, значителна част от образователната информация може да бъде прехвърлена, те помагат на учителя да контролира обема и дълбочината на изучаване на учебния материал, учебния процес, резултатите от обучителните дейности.

Най-често срещаният метод в педагогическата практика като цяло и преподавателската правна дисциплина е лекция. Разграничават се следните видове лекции: встъпителния, текущ, преглед, обобщения; Илюстративни и проблемни и т.н.

Обяснение - вербално тълкуване на основните свойства на образователния материал. Обяснението има за цел да подготви студенти за учебни дейности, запознаване с нови образователни материали, систематизиране и консолидиране на образователни материали.

Историята е устен разказ за образователен материал.

Характерно е, че едностранната форма на комуникация присъства не само на лекционни класове, но и на семинара. Единствената разлика е, че не учител, а студентът излъчва някаква информация. Те могат да бъдат отговори на въпросите, предоставени от учителя преди началото на въпросите на семинара, резюмета, възпроизвеждане на лекционен материал. Трябва да се отбележи, че такава форма на преподаване само в малка степен съответства на принципите на подхода на компетентност.

Използвайки Активни методи на обучение (Диалог, разговор и т.н.) отслаби централно влияние на учителя към публиката, се появява тяхното взаимодействие. Разговорът е метод на обучение, в който учителят по създаване на добре обмислена система от въпроси организира ефективно развитие на студенти с нови образователни материали, консолидация или проверка на предварително развитите знания. Въпросите на учителя и учениците към учителя, както и между учениците са един от най-често срещаните методи на преподаване. В съвременното правно образование се обръща специално внимание на социалните въпроси, дискусионните въпроси, конфликтите на ценностите и методите за приемане на спряно отговорни решения.

Разглеждането на сложните противоречиви публични въпроси е една от основните техники на правното образование, тъй като правилните и политиките са най-ясно и открият тяхната цел в проблемни ситуации. Дискусията помага на учениците да открият подобни проблеми - болки в обществото, разбират техните и различни гледни точки, които съществуват във връзка с тези проблеми, формират собствената си позиция, да я изследват, да приемат претеглено и отговорно решение за проблема и да действат като избрана посока.

Дискусията предвижда обект на всеки въпрос или група свързани въпроси от компетентните лица с намерението за постигане на взаимно приемливо решение. Дискусията е вид спор, близък до противоречия и е поредица от изявления, от своя страна, изразено от участниците. Резултатът от дискусията е обективно решение, подкрепяно от всички участници в дискусията или с тяхното мнозинство. Дискусията, както и дебатът, е ефективен и обективен метод на комуникативни, интелектуални и социални изследвания на сложни противоречиви проблеми.

Интерактивно обучение- това е начин на знание под формата на съвместни дейности на студенти, в които всички участници взаимодействат помежду си, комуникират с информация, съвместно решават проблеми, моделни ситуации, оценяват действията на другите и собственото им поведение, са потопени в реалното атмосфера на бизнес сътрудничество за разрешаване на определен проблем.

Въвеждането на федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (ГЕФ VPO) въз основа на подход на компетентност към значението на използването на образователни технологии и интерактивни методи в учебния процес.

През 80-те години на XX век. Националният център за обучение (САЩ, Мериленд) проведе проучване, в резултат на което методите за обучение бяха удължени въз основа на нивото на учебното обучение. Изучаването на пирамидата изглежда така:

Така, както може да се види от таблицата, най-малкият процент на учебния материал е пасивните методи и активни и интерактивни - най-високите.

Използването на интерактивни форми и методи на преподаване в процеса на обучение в университета ще придобие студент да изпита развитието на бъдещи професионални дейности в отношенията с практиката, развитието на комуникативни умения и взаимодействие в малка група, насърчаваща гъвкавата промяна на социални роли, в зависимост от ситуацията, развитието на анализ и умения за самостоятелно анализиране. В процеса на размисъл на групово отражение, развитието на способността за разрешаване на конфликти, способност за компромис.

Помислете за основните интерактивни методи на обучение, чието използване е най-подходящо в преподаването на правни дисциплини.

В юридическото образование е един от общите интерактивни методи МоделиранеКоя е изграждането и изучаването на модели на съществуващи обекти, процеси или явления, за да се получат обяснения на тези явления. Целта на този метод е ефективно решение на проблемни ситуации.

Образователните специалисти отбелязват голямо значение игри. Като инструменти за обучение. Образователните игри се характеризират с ясна цел за учене и съответния педагогически резултат. Образователна игра като метод на обучение има следните предимства: играта е от интерес и мотивира образователните дейности, доктрината придобива практически фокус, играта свързва образователните дейности с реални проблеми, развива интелектуални, комуникативни и творчески способности на учениците, разработва способност за решаване на проблеми и вземане на решения. Има голям брой класификации на образователните игри. В юридическото образование най-често се използват видове, като парцел, роля, бизнес, имитация, дидактически или образователни игри.

Бизнес игра Това е един от най-често срещаните методи за правно образование. Бизнес играта е симулация на конкретна ситуация, реални условия. Целта е да се формират професионални компетенции в лицето на имитация на реални условия, когато се провеждат специфични специфични операции; моделиране на съответния работен процес; Приемане и вземане на решения в правната сфера на дейност.

Ролева игракато метод на обучение има за цел да реши проблема чрез изучаване на различни поведенчески методи в определени ситуации. Учениците печелят ролята на други хора и действат в тяхната рамка. В ролевата игра учениците обикновено са незавършени ситуации и трябва да вземат конкретно решение, да разрешат конфликта или да завършат предложената ситуация.

Дидактически игриИнтелигентните или информативни игри имат фиксирани правила. В дидактическите игри задачата на учениците е да мобилизират съществуващите знания и бързо да вземат решение, да покажат находчивост и в резултат на това да спечели конкурс.

Обучителен съд Или опростен процес позволява на учениците да играят съдебно дело за академични цели. Симулацията на пропита наскоро е много популярна както в училище, така и в университета. Основните образователни цели на прилагането на обучителния съд в урока за изследване са: получаването на ученици да представят по целите на съдебния процес; Разбиране на основните основи на правния механизъм, с които обществото позволява по-голямата част от конфликтите; Развитие на колективизъм студенти, способност за работа в екип; Обучителният съд позволява на учениците да разберат по-добре ролята на отделните участници в процеса и други цели. Обучителният съд може да бъде създаден както по реални въпроси, така и възпроизвеждането на добре познати съдебни дела и измислени. Необходимо е стриктно да се придържаме към процедурата на фаворитите за моделиране на учебната програма, тъй като тя значително подобрява качеството на процеса и спомага за реализирането на неговото социално значение.

"Мозъчна атака", "Мозъчна атака" - Това е метод, при който всеки отговор на реакцията се приема за даден проблемен въпрос. Това е ефективен метод, който се използва, ако трябва да обсъдите противоречиви въпроси, събиране на голям брой идеи за кратък период от време, изясняване на осведомеността или готовността на публиката. По време на мозъчната атака участниците се разменят свободно от идеи, тъй като възникват, по такъв начин, че всеки може да развие идеите на други хора.

Попс формула използвани в организацията на спорове, дискусии. Неговата есенция е както следва. Изследването изразява:

Пс- позиция (обяснява каква гледна точка е сключена);

ОТНОСНО- обосновка (не просто обяснява позицията, но също така го доказва);

Пс- пример (при изясняване на същността на нейната позиция, използва специфични примери);

От- следствие (отбелязва в резултат на обсъждане на определен проблем).

Формулата POPC може да се използва за проучване на покритата тема, когато фиксира изследвания материал, проверка на домашното.

Метод на случая (анализ на специфични ситуации). Методът за анализиране на специфични ситуации има около 30 модификации, единият от които е метод (проучване). Това е техника за обучение, която използва описанието на реалните ситуации. Учениците се изисква да анализират ситуацията, да разберат същността на проблемите, да предположат възможни решения и да изберат най-доброто от тях. За метода на случая, активирането на учениците, стимулирайки техния успех, подчертан от постиженията на участниците. Това е чувството за успех, който изпълнява един от основните движещи сили на метода, допринася за формирането на устойчива положителна мотивация и увеличаването на когнитивната дейност.

Обучение- Това е процесът на получаване на умения и умения във всеки регион чрез извършване на последователни задачи, действия, насочени към постигане на работата и развитието на необходимите умения.

Една от най-важните задачи на юридическото образование е умение работа с печатни, аудиовизуални и визуални материалиима връзка с правосъдието, както и да доведе до правна кореспонденция. Отпечатаните, аудиовизуалните и визуалните материали са важен алтернативен източник на знания, който допълва образователната литература. Те помагат за мотивиране, стимулиране, засилване на учебните дейности; Увеличаване на интензивността на учебния процес чрез активиране на получените по-рано знание; задълбочаване и разширяване на процеса на знание; Развиват критично, аналитично мислене, наблюдение.

Ефективна употреба правна кореспонденциятова е висококвалифицирана правоприемство на учениците. Правната кореспонденция е форма на писмени дейности на гражданите, които насърчават развитието на правното пространство в обществото и е необходима част от ежедневната практика, която с компетентното прилагане на правни средства е насочено към регулиране на държавата, публичната и личната политика, икономиката и културни отношения.

Законодателство Образователни дейности Тя е насочена към създаване и развитие на правни отношения и създаване на законно пространство както в образователната публика, така и извън нея. В процеса на законодателни обучителни дейности студентите получават необходимите правни и граждански знания, умения, умения.

Така че интерактивните методи ви позволяват да създадете учебна среда, в която теорията и практиката се абсорбират едновременно и това прави възможно разработването на правен светоглед, логично мислене, компетентна реч; формират критично мислене; идентифициране и прилагане на отделни възможности. В същото време образователният процес се организира по такъв начин, че учениците да търсят връзка между нови и вече придобити знания, се вземат алтернативни решения, формират собствените си идеи и мисли чрез различни средства, сътрудничеството се учи.

Литература

1. Методологично ръководство за треньори за обучение на учители / ЕД. Б. Хорак, Шварц. Институт "Open Society", мрежова програма "Улица", Inc., 2010.

2. Kropaneva e.m. Теория и техника на правото на обучение. Урок. Екатеринбург, 2010. - 167 p.

Методите за обучение на обучението са педагогическа наука за задачите, съдържанието, методите за обучение.

Предмет на методите за обучение това е горивка на методологически техники, учебни инструменти, формиране на умения и поведенчески умения в правната сфера. Това е научна дисциплина, която взема подбора на правни въпроси в учебната програма "Право" и разработване на методически средства въз основа на теория на генерал-диктация за формиране на правна култура в обществото.

Основните задачи на науката са:

1. подбор на обучителни правни материали и формирането на специални правни курсове за системата за обучение, \\ t

2. Създаване на специални програми за правно обучение, учебници и методически наръчници,

3. подбор на инструменти за обучение, определяне на система от методически техники и организационни форми на право на обучение, както и преподаване на правен курс, \\ t

4. Постоянно подобряване на методите за преподавателското право, като се вземат предвид ефективността на прилагането на съществуващите.

Основните функции на науката:

1. Практически организационни- ви позволява да дадете конкретни препоръки към педагозите за изграждане на компетентна SIS-тема за правно обучение и образование в държавата.

2. Идеологически - Осигурява формирането на някои устойчиви възгледи за студентите в правната реалност върху кръстовете на правната реалност, разбирането на ценностите на правото и нейните инсталации и следователно необходимостта от уважение и съвместни червеи на законите на държавата, правата на индивида.

3. Евристичен -позволява ви да идентифицирате някакъв пробелия в проучването на правните въпроси и, ако е необходимо, да ги игнорирате с нови идеи за прехвърляне и разбиране на легалния живот.

4. Прогностик -позволява ви да предвидите предварително определен резултат от обучението на обучение под формата на обучителни модели и да коригирате начините за постигане на тях.

Обучението зависи пряко от определянето на целите, което е определенията на целите, които по правило продължават от държавата (или залегнали със своята сила) и формират нуждите на социалното развитие. Предназначение - това е умствена идея за крайния резултат от педагогическата активност и затова определя необходимите действия на учителя, за да го постигне.Учителят, организирайки когнитивната дейност на студентите, представлява специфична цел в единството на трите компонента: обучение (учебни знания, умения, военноморски); Образование (формиране на лични качества, световни животни); развитие (подобряване на способностите, психични сили и др.).

В науката, разпределят общи цели и специфични. Така че, общи цели - се определят от държавната политика в държавните регулаторни документи (концепцията за граждански, социални науки и юридическо образование, основните учебни програми, поучителните писма на министерството) идентифицират значението на образованието на човек с високо ниво Юридическа култура, която познава правата си, задължения и самостоятелни права Други хора, толерантни в комуникацията, демократично и хуманно настроена при повторното засмукване на правни конфликти.

Към целите на правното обучение могат да се приписват и:

Увеличаване на нивото на правната култура на обществото;

Повишаване на гражданин, който може да защитава и защитава своите собствени и законни интереси на други хора, формирането на активното му гражданско положение;

Формирането на умения на законното поведение, зачитане на законите на страната и международното право;

Формиране на непоносимост към насилие, войни, престъпления;

Изследване на националните и демократични традиции и ценности, въз основа на които правото на закона или формирането на новите му инсталации и т.н.

Специфични целите са свързани с организирането на индивидуални събития, URO-Cove.

Съдържанието на правото на обучение в училище се определя от държавния стандарт под формата на знания, умения и умения. Познаването на образователното поле "Социални изследвания" (в този документ е посочено, че е необходимо да се знае, за да може да знае този, който научава право в училище или по друг начин получава средна формация, както е необходимо, за да се провери, диагностицира Процесът на обучение за подготовка на учениците бяха извършени с качество) и също изразени в програми, учебници.

Методите за обучение са правилни въз основа на следните принципи:

1. променливостта и алтернативите на моделите на правно обучение - това означава, че има много разнообразни подходи в областта на обучението право и те наистина съществуват - на практика (това се дължи на липсата на единна, строга задължителна система за юридическо образование : В различни региони са разработили своите традиции и характеристики на юридическото обучение, което, разбира се, се основават на изискванията на държавния стандарт на знанието);

2. лично ориентиран подход, който осигурява индивидуализация и диференциация на правото на обучение (RA-BOTA с всеки обучен, с подкрепата за неговото ниво на методи, възможностите за възприемане на правен материал, който позволява да се гарантира развитието, обучението на всички които се оказаха включени в образователния процес);

3. Максималната система за активиране на когнитивната дейност на студентите с подкрепа за техния социален опит (ученици трябва да се научат самостоятелно да получават знания, активно участват в обучителни дейности, а не да бъдат пасивни за това, което се случва, все по-често изпълнява "инструкции" на възрастни, учители.);

4. Образование въз основа на положителното емоционално про-потребление на темите на учебния процес в режима на сътрудничество в диалога "Учител - студент" (правно обучение може да бъде успешно само на нивото на взаимното несъгласие, добро, уважение на учителя и ученици един към друг);

5. Изграждане на професионално компетентен и сключващ вертикален вертикален вертикален на юридически образование, който е многоетапен (учене в детски сапи, училище, университет). Това означава, че правното обучение трябва да бъде поетапно: започвайки в ранна детска възраст, тя продължава до старечната стъпка в училище, естествена, но това не се ограничава до;

6. въвеждането на изследователски компонент в системата на взаимно съгласувани действия на учителя и ученика (в прокуратурата на обучението на закона на учителя, заедно със своя ученик, да знае правото, "отваряне" ново механизми на нейното действие, систематизиране, обобщаване на правните явления);

7. Използване на 3. методи за правни учения, включително телекомуникационни технологии, далечно правно обучение и работа в Интер-без система. Новите електронни учебници по дясно, мултимедийни програми изискват различна учебна техника.

Ролята и значението на методологията за обучение е правилноче техниката на учене е право да организира учител с цял арсенал от професионални фондове, техники, учебни методи. Тя ви позволява ясно да формулирате задачите за учене, осигурява обучение за съвременните методи за обучение, свързани със социални изследвания, права и история, в която се разработва учебното съдържание. Методът на правото е свързан с психология, педагогика, индивидуални юридически и приложни науки.

Вътрешната техника на правото на обучение, разработена от вината на професионалната дейност на много специалисти, посветиха делата им в различни аспекти на тази наука. Активирането на научните изследвания в тази област започва само от средата на ХХ век. В произведенията на S.S. Alekseeva, B.C. AFANASYEV, G.P. Давадова, A.V, приятелски, L.K. Ермолава, v.v. Лазарев, Я.С. Въпросите за подобряване на когнитивната дейност в процеса на правно обучение са претърпели много други автори.

Контролни въпроси

1) Каква е теорията за потапянето на законите на закона като педагогическа наука?

2) Опишете темата, целите, целите и принципите на методологията за обучение.

3) Обадете се на основните функции на курса?

4) Каква е ролята на техниката на правото на обучение в системата на социалните и хуманитарните науки?

5) Какво е уместността на изучаването на правните дисциплини в съвременното училище?

Форми и видове технологии за учене

Форма на обучение вдясно - това е устойчива завършена организация на педагогическия процес в единството на всичките му компоненти. В правна педагогика формата на обучение за степен на сложност е разделена на: проста; композитен; Комплекс. Простите форми на обучение са изградени върху минималния брой методи и средства, обикновено са посветени на една тема (съдържание). Те включват: разговор; екскурзия; викторина; кредит; изпит; лекция; Консултация; спор; - Борба с ерудита и т.н.

Композитни форми на обучение са изградени върху развитието на прости форми на обучение или върху техните разнообразни комбинации, това е: урок; Конкуренция на професионалните умения; конференцията. Например, урокът може да съдържа разговор, викторина, инструкция, проучване, доклади и и т.н.

Цялостни форми на образование са създадени като целенасочен подбор (комплекс) от прости и композитни форми, те включват: отворени дни; Дни, посветени на избраната професия; Граждански, наказателни седмици и т.н.

Разграничават се организационни форми на обучение, но, говорещи за тях, следните групи се отличават: форми на организация на цялата система за обучение (те също се наричат \u200b\u200bсистеми за обучение); Формите на обучение са: урок, лекция, семинар, кредит, консултация, практика и др.; Форми на учебни дейности на студента (видове); Форми на организиране на текуща работа в класната стая работа, групи. Всяка от тези групи е по същество независима и различна от други явления. Въпреки това, педагогиките все още не са намерили индивидуални имена за тях и не определят точния им състав.

Към днешна дата основните форми на педагогическа комуникация в континуума "педагогика-студент" са: монолог; диалог; дискусия; Полилог.. Така че монологът е форма на изявления без ориентация на събеседника. Размерът на загубата на информация с монологично съобщение може да достигне 50%, а в някои случаи 80% от размера на информацията за източника. Монологичността в комуникацията води до хора с ниско ниво психика, нисък творчески потенциал. Проучванията показват, че най-ефективната форма на комуникация е диалог.

Диалогът включва свободно говорене, чувствителност към невербални сигнали, способността да се разграничат искрените отговори от Evasive. Диалогът се основава на способността да се зададе въпрос за себе си и други. Вместо изразени монолози, много по-ефективно трансформиране на техните идеи под формата на въпроси, тествайте ги в разговор с колеги, за да видите, те са подкрепени или не. Вече самият факт на въпроса демонстрира желанието да участват в комуникацията, осигурява по-нататъшен курс и задълбочаване. В диалогичните отношения има две форми на диалог: вътрешен и външен.

За появата на вътрешни и външни форми на диалог е необходимо създаването на учител от специални условия. Когато създавате условия за вътрешен диалог, можете да проектирате ситуационни задачи Следващ характер К. които включват избор на решение от алтернативи; решаване на проблемни ситуации; Търсене на решения по отношение на определен факт или феномен; решаване на задачите на неопределен характер (без недвусмислено решение); Предварително хипотези и предположения.

За да се създадат условия на външен диалог, са проектирани: въпрос за комуникация; Обмен на мнения, идеи, позиции; дискусии; Колективно поколение идеи; Опониране на идеи, предложения, доказателства; полифункционален анализ на идеи и хипотези; Творчески семинари. За да се стимулира външен диалог, се приема предварително за всеки от участниците: непоследователност; възможността за оценка; разнълзаност; Способността да изразявате гледната точка. Проектирането на диалогичната комуникация включва инсталацията на отворената позиция на своите участници. Ако учителят не заема открита позиция, диалогът е счупен и е изкуствен характер, възниква непоследователността на формата и вътрешното съдържание на комуникацията.

Дискусия ( лат. Discusso - изследвания, разглеждане, анализ) се нарича такъв обществен спор, чиято цел е да изясни и сравнява различни гледни точки, търсенето, идентифицирането на истинското мнение, намирането на правилното решение на спорния въпрос. Дискусията се счита за ефективен начин за осъждане, тъй като самите участници стигат до конкретно заключение.

Дискусията в педагогическия процес е обмен на мнения по въпроси в съответствие с повече или по-малко дефинирани правила за провеждане и с участието на всички или само някои от присъстващите в класната стая. С масовата дискусия всички членове, с изключение на учителя, са равни. Тук не разпределяйте специални докладчици и всеки присъства не само като слушатели. Специален въпрос се обсъжда в определен ред, обикновено в съответствие със строги или донякъде променени регламенти на класовете, които се определят от учителя.

Групова дискусия е да обсъдим въпросите на специална специална група пред публиката. Подобно на всякаква форма на дискусия пред слушателите, тя представлява спора. Цел на груповата дискусия - подайте възможно решение на проблема или обсъдете противоположни гледни точки по противоречиви въпроси.. Но обикновено тя не позволява на спора и не е наклонил публиката на еднаквост на действие. В груповата дискусия участва от 3 до 8 членове, без да се брои председателя. Неговата опция е диалог - включва само двама участници. Участниците трябва да бъдат добре подготвени, да имат отбелязани с тях със статистически и други необходими данни. Те трябва да обсъждат проблеми със лекота, по оживен начин, да задават въпроси и да правят кратки забележки.

Полилогът е обмен на мнения по всяка конкретна тема, където всеки участник изразява своята гледна точка. Участниците в разговора изискват въпроси, за да разберат гледната точка на събеседника или да изяснят неразбираемите моменти на дискусията. Тази форма на комуникация е особено ефективна, ако е необходимо да се изясни всеки въпрос, подчертайте проблема.

В практиката на работата на образователните институции имаше относително отделени, различни признаци на обучение. Вид на обучението - това е обобщена характеристика на системите за обучение, която създава характеристиките на дейностите по обучение и обучение; естеството на взаимодействието на учителя и учениците в учебния процес; Използват се функции, методи, методи и форми на обучение.

На видовете обучение включват: обяснително, илюстративни, догматични, проблемни, програмирани, образователни, евристични, лични ориентирани, компютърни, модулни, отдалечени, интердисциплинарни и др.

1. Обяснително-илюстративни (традиционно, отчитане, обичайно) обучение е вид обучение, в което обучението, по правило, предава информация в крайна форма чрез вербално обяснение с привличането на видимост; Стажантите възприемат и възпроизвеждат.

2. Догматичното обучение е вид обучение, изградено върху приемането на формацията без доказателства за вяра.

3. Проблемно обучение - вид обучение, в което се организират дейностите по обучение на обучение по управление на обучителни проблеми, по време на които те нямат знания, умения и умения, развиват способности, дейност, лиу-дивергенция, ерудиция, творчество мислене и други лично осведомени качества.

4. Развитието на обучението е вид обучение, което осигурява оптимално развитие на студентите. Водещата роля принадлежи на теоретичните знания, обучението е изградено с бързи темпове и на високо равнище процесът на ученията продължава съзнателно, целенасочено и систематично, успехът на ученето се постига от всички студенти.

5. Евристичното обучение е вид обучение, което се основава на основните принципи на проблема и развитието на ученето и предполагането на успеха на развитието на ученика поради изграждането и самореализацията на лична слаба образователна траектория в дадена образователна програма.

6. Лично ориентирано обучение е вид обучение, в което формативните програми и образователният процес са насочени към всеки ученик с информативните характеристики. Компктурното обучение е вид обучение, основано на програмните дейности на обучение и обучение, въплътени в програмата за контакт-бърза образователна програма за компютър, който ви позволява да гарантирате усилия за индивидуализация, олицетворение на процеса, обучение чрез оптичен Обратна връзка за качеството на образователното съдържание.

7. Модулното обучение е вид обучение, което дава полифункционалност на минималната дидактическа единица на образователна информация - мода-лиу, която осигурява холистично обучение на съдържанието на образованието.

8. Дистанционното обучение е вид обучение, което ви позволява да постигнете проучване на TE по минималното време, прекарано за усвояване на съдържанието на образованието и максималния размер на индивидуалната, независима работа в екологизирането на учебния процес.

9. Интердисциплинарното обучение е вид обучение, основано на изучаването на интегрирани учебни елементи, изградени върху прилагането на интердисциплинарни и вътрешни отношения в съседните области на знанието.

Контролни въпроси

1) Каква е разликата между интегрираните форми на обучение от композит?

2) Какво е същността на формата на обучение?

3) Назовете видовете обучение.

4) Каква е целта на груповата дискусия?

Общата концепция за техниките на преподаване. Видове, форми и начини за преподаване на юридическо образование. Предимствата и недостатъците на традиционните и иновативни форми на преподаване. Предимствата и перспективите за интегриращата форма на преподаване на юридическо образование.

Тема 4. Специфичността на юридическите лица като приложна дисциплина.

Практическия фокус на юридическото образование. Използването на официални актове в изучанието на закона. Съотношението на догматични (теоретични) и практически (визуален) материал в процеса на преподаване на юридическо образование.

Тема 5. Методи за подготовка и задържане на лекции и семинари.

Лекция - основното ниво на дидактическия учебен цикъл. Функции на лекцията. Класификация на лекции за цели и форми. Предимства на лекжа за диалог. Семинар и практически занятия. Видове семинари. Структура на практическото обучение. Критерии за оценка на лекции и семинари.

Тема 6. Игрални форми на преподаване Правни дисциплини

Ролята на примерите за правни практики и бизнес игри (решение на инцидента (задачи), правен спор, съдебен процес, регистрация, документи и др.) В процеса на изучаване на правото. Методи за изготвяне на тестове върху закона и провеждане на олимпийските игри вдясно.

4. Независима работа на студентите по специални курсове "Методи на преподавателското право"

Независимата работа на учениците включва изучаването на всички раздели на курса. Независимата работа на студентите включва развитието на теоретични основи на преподаване и преди всичко изпълнението на практическите задачи, свързани с прякото формиране на преподавателски умения.

Теми на семинари и практически занятия

Тема 1. Оригиналността на съдебната практика като предмет на преподаване.

1. Правосъдие в системата на хуманитарното образование.

2. Съотношението на правните науки и други хуманитарни науки.

3. Сложност в изследването на общи теоретични и секторни правни дисциплини.

4. Стойността на между- и вътрешните комуникации.

Тема 2. Концепцията и видовете форми на преподаване на юридическо образование.

1. Общата концепция за техниките на преподаване.

2. видове, форми и начини за преподаване на юридическо образование.

3. Предимствата и недостатъците на традиционните и иновативни форми на преподаване.

4. Предимствата и перспективите за интегриращата форма на преподаване на юридическо образование.

Тема 3. Методи за подготовка и провеждане на лекции и семинари.

1. Концепцията и историята на развитието на лекциите като форма на преподаване.

2. Класификация на лекции по цели и формуляри.

3. Понятията и предимствата на диалога лекция.

4. Концепцията за семинара и практическите класове. Видове семинари.

5. Структура на практическото обучение.

6. Критерии за оценка на лекции и семинари.

Тема 4. Изи и други форми на преподаване на правни дисциплини

1. Концепцията и видовете игрални форми на преподаване.

8.6. Основи на преподаването на правни дисциплини

Методи за провеждане на класове в образователни институции на първично и средно професионално законодателство

Правна наука (правна държава, юриспруденция) е публична наука, която участва в специална система за социални норми, правни форми на организацията и дейността на държавата, политическите системи на обществото като цяло 123. Правни дисциплини, които изучават законодателството, съдебната практика и правоприлагането, са хуманитарни дисциплини. Това означава, че методологията на тяхното преподаване е легитимна да се разглежда от гледна точка на преподаването на хуманитарни предмети в системата на професионалното образование на адвокатите, като се вземат предвид статута на образователна институция, която осигурява придобиването на първоначално, средно или по-високо юридическо образование и специфични характеристики на подготовката на определени категории специалисти. В образователните институции на началното и средното професионално образование основната форма на обучение в педагогическия процес е урок,сортове и методи, които са представени в таблица. 8.9.

Таблица 8.9. Сортове уроци и методи за задържане

За учителите по учебни центрове (ликлиумс) и средните професионални училища са от интерес: изнасяне на уроци, уроците за решаване на "ключови задачи", уроци по консултиране и кредитни уроци.

За учителите от образователни институции на началното и средното професионално образование могат да бъдат приемливи система на модулно изграждане на уроци по тематауроци, обясняващи нови материали; Уроци-семинари с задълбочено проучване на образователни материали в процеса на независима работа на студентите; Лабораторни и практически уроци (работни срещи); упражнява уроци (решаване на проблеми); Уроци и класиране по темата; Уроци за защита на творческите задачи, подготвени индивидуално и колективно 124.

Технология за обучение на учители за уроке разделен на предварителен и незабавен. Предварителна подготовкавключва: анализ на квалификационните характеристики на специалист - завършил образователната институция - обща и тема, определяне на изискванията за научената дисциплина; подробно изследване на съдържанието на учебната програма на неговата тема и съседните дисциплини; Проучване на специална, педагогическа, психологическа и методическа литература; Проучване на напредналия педагогически опит на други учители; Методологическа работа по подготовката на различни организационни и методологически документи и необходимите учебни материали за учителя и учениците; Разработване на референтни резюмета, различни визуални средства и други дидактични материали; Овладяване на метода за прилагане на технически средства в уроците. За пряко обучениеучителят към урока: изследват се образователни и методологически материали на урока (методическо развитие и др.); Литературата, препоръчана от ученика, се изследва подробно; подготвят или избрани от средствата на циклични разпределителни материали за урока, визуални ползи, технически средства и дидактични материали за тях; Поръчката за кино и видео в специални единици се извършва; Изследвани са план и насоки за учители, изготвени от колеги на цикъл, или е съставен собствен работен план.

Методология за урокможе да има вариации, но най-често срещани фронтална (групова) техника- организиране на колективна работа на групата. Много внимание се обръща на метода на индивидуалното обучение. Той се използва широко в линиите на консолидиране на знанията, формирането на умения и умения, програмиране на уроци по обучение и др. Индивидуална форма на академична работа в урокаосигурява високо ниво на независимост на учениците за овладяване от образователни материали. Основните методи на обучение са индивидуални упражнения в специални служители, лаборатории, симулатори и полигони, както и независима работа на студенти, кадети и слушатели под ръководството на учителя. В този вид класове учителят действа като лидер, партньор и помощник.

Успехът на такива класове до голяма степен зависи от качеството на образователните и методологически материали, изготвени от учители за ученици, както и за наличието на необходимия брой литература, регламенти, различни дидактически ползи и разбира се - от методологическите умения на учителите .

С всички форми на организиране на академичната работа на студенти, кадети и слушатели в уроците е важно заглавиемежду учителя и ученето,както и между самите ученици. Е, ако тези взаимоотношения се основават на идеите за педагогическо сътрудничество. Здравият социално-психологически климат в класни групи и психологическа съвместимост между студентите в микрогрупите стимулира техните познавателни дейности и допринася за постигането на дидактическите цели на класовете. Разглежданата методология за подготовка и провеждане на уроци не претендира за пълнота. Тя може и трябва да бъде подобрена в ежедневната работа на учителите по образователни институции на началното и средното професионално юридическо образование.

Методи за провеждане на класове във висши правни образователни институции

За преподаване на правни дисциплини в образователните институции на висшето професионално образование, учителите прилагат по-широки форми на арсенал и методи на преподаване.

Лекция. Това е водеща форма на класове, тъй като тя поставя основата на модерни, научни, теоретични, взаимосвързани, фундаментални знания, които имат образователно значение за учениците. Той формира ученици, кадети и слушатели, идеологически гледки, внушава любовта към професията. Лекцията във висшето училище отговаря на ролята на "ствола на дървото" и всички други форми на класове - неговите "клонове".

Лекциите са лекции: информативно (обучение), разработване, образователна и организация. Когнитивнофункцията на лекциите се изразява в въоръжение на познанията на учениците за основите на науката и определянето на научно основани пътища за решаване на практически проблеми и проблеми. Разработванефункцията се състои предимно в развитието на интелигентността, професионалното мислене, лекцията трябва да преподава, да мисли научно, системно, в модерно.

Образователенфункцията на лекциите се реализира в случай, че съдържанието му е проникновено с такъв материал, който засяга не само интелекта на учениците, но и върху техните чувства и воля. Тя осигурява възпитание на правилните нагласи към различни явления на живота и труда. Лекциите за правни и специални дисциплини трябва да се ориентират професионално образование.Образователният ефект е лекция, ако авторитетът на учителя е достатъчно висок, и отношението на публиката към него, на дисциплината, уважавана с уважение. Организиранефункцията осигурява предимно управление на работата на учениците както по време на лекцията, така и в часовника на самостоятелно подготовка. Тези функции и някои други характеристики на лекцията се развиват от ученето на дяволи в обучението си и всички заедно допринасят за увеличаване на нивото на образование, обучение, образование и развитие на студенти, кадети и слушатели.

Модерните дидактица разглежда лекция като развиваща се форма на обучение със своите сортове (Таблица 8.10).

Таблица 8.10.

Видове лекции

Подготовка на лекциивключва: изчисляване на професионални цели, основани на изискванията на държавния образователен стандарт и квалификационна спецификация; Избор на желания обхват на обучение, психическо; подробно изследване на структурата на лекцията; Писане на текста на Lascia; Разработване на текста на лекцията и даването на яснота (камион - да се разпределят в един цвят, свързване, фон - други); Изготвяне на дидактични материали за лекции и избор на технически средства за тяхното прилагане; решаване на други организационни въпроси; Психологическо отношение на учителя за четене на лекции.

Лекцията в неговата структура съдържа: въвеждането, основната част и заключението, всяка от които има свои собствени организационни и методологически характеристики.

Семинар. Това е класическа форма на класове. Прилага се за обсъждане на най-сложните теоретични въпроси на учебната програма и начините за прилагане на придобитите знания за решаване на приложни проблеми. Ето защо основното дидактично изискване за семинара е, че въпросите на обучението (проблеми), надарени за обсъждане, произхожда от нуждите на научната обосновка на практиката и бяха преориентирани от системата на знанието до системата. Това ви позволява да активирате учениците, да развиете професионалното си мислене и по този начин да приложите принципа на комуникация на ученето с живота, теорията с практиката.

Семинарът е външно проста форма на обучение и по същество една от трудните, тъй като тя задължава учителя да организира тази професия, за да даде възможност на учениците на активния умствен процес, да ги интересуват с дискусията и да го включат в дискусията. Това изисква учител по умения за провеждане на група за обучение, създаване на комуникация на живо в нея, за да се гарантира възможността да се говори с всички, да обменят мнения. Въпросите, обсъждани на семинара, не повтарят лекциите и ги развиват и насочват ги в практическа равнина.

Такъв подход към семинара му дава, заедно с функциите, присъщи на лекции, допълнително функции за търсене и контрол.Първият ви позволява да се развивате в студенти, кадети и слушатели не са формални, но творчески умения за търсене на начини и търсете резерви от практикуване на практики на научна основа, а вторият е да се идентифицира нивото на учебния материал. Методологически правилно проведен семинар учи учениците, кадетите и слушателите творчески мислят, разсъжденията, да обсъждат, да намерят истини, да разчитат на научни аргументи, да защитават своята гледна точка.

Сортовете на семинарната форма на обучение са: семинар-разговор (Sampler), семинар е подробен евристичен разговор, тематичен семинар, референтен семинар, семинар с доклад, цех за семинар, интерпрезитен семинар. Всеки вид семинар има свои собствени организационни и методически характеристики.

Конференцията - една от формите на колективно научно и практическо обучение по правни университети. Планира се и се извършва като правило, с екипи от факултети, курсове и по-рядко в групи за обучение. В зависимост от посоката на разглежданите въпроси, конференцията може да има следните разновидности: научни (теоретични), научни и практически, научни и методически.

Основните задачи на всяка конференция са:

Широко оповестяване на дискусията в теоретичния, практически или методологически план;

Задълбочаване на знанията и тяхното попълване с нова научна информация или практически данни;

Определяне на начините за практическо използване на знанията, предоставяне на теория на комуникацията с практиката;

Запознаване на участниците в конференцията с резултатите от изследванията и експериментите в теорията, техниките и практиката;

Решаване на задачите на професионалната ориентация и импулса на ученето на любовта към бъдещата професия;

Обобщение и разпространение на напреднал педагогически и професионален опит на учители и завършили университета.

Всички оратори на конференцията - ученици, кадети слушатели - изразяват както фиксирани теми (разпределени между учители по обучение в неговата подготовка) и в свободна дискусия. Добрите резултати представят покана за конференция на индивидуални практически работници или учени от други организации. Това я оправдава да провежда конференции, ако проблемът в процес на обсъждане е сложен.

Методологията за подготовка на конференцията е подобна на тази, която е присъща на семинари, само мащабът е по-широк и се извършва по-дълго - дни 15-30.

Практически уроци. Целите им са свързани с формирането на професионални умения, умения, навици, качества и развитие на способностите.

Понастоящем се използват такива сортове практическо обучение:

Одит Практически класове;

Практически класове в специални класове, шкафове, лаборатории;

Практически класове на симулатори;

Практически класове на депата, в паркове;

Практически класове на място;

Практически класове в правоприлагащите звена и други организации;

Професионално обучение за работа с функционално действие.

При извършване на практически сесии, активно се използва и методи за професионално практическо обучение:

Анализ на ситуации на правоприлагане (или управление) (APS, AUS);

Решаване на работни задачи: По-специално с помощта на видео софтуер, на персонални компютри;

Работа с документи и бизнес статии (анализ на входящите и съставянето на изходящи документи, сертификати за тестване, доклади, проучване и поддържане на наказателни дела и др.);

Семинар (група и индивидуален) в разделенията на правоприлагащите органи и други организации;

Метод на игра (разработване чрез ролева игра в имитира професионални ситуации);

Метод на мозъка атака ("психическо нападение") - нестандартно търсене на решения в случай на атипични (стресиращи) ситуации;

Алгоритмичният метод (разработване на практически действия според алгоритъма - приблизителната рамка на действието - ODO).

Подготовката на такива класове също е разделена на предварителна и незабавна и структурата на уводните, основни и крайни части с характеристики, произтичащи от спецификата и методите за тяхното поведение.

Играта. Тя се различава от други форми на практическа подготовка, тъй като е най-добре възпроизведена от истинската професионална ситуация и дейностите на специалистите в комплекса от условия и характеристики (моделиране на естеството на дейността).

В педагогическия процес играта е специално организирана взаимозависима дейност на обучение и ученици, в която действащите теоретични знания се превръщат в практически контекст. Това се постига чрез имитация в образователния процес на различни динамично течащи услуги, производство и други професионални (управленски) ситуации.

Всички видове игри, които се използват за обучение на специалисти в образователните институции, се наричат \u200b\u200bобучение и се отнасят до класа симулационни игри.В тях, на етапа на развитие, комбинацията от два модела се полага: имитация и игри. Първият осигурява имитация на съдържанието на предмета на професията, а вторият е моделирането на ролеви действия (официални) действия на специалисти в процеса на техния професионален труд. Като поддържат всички образователни игри, използвани в правните университети, са разделени на:

функционален -гарантиране на имитация на ролите на служителите;

специален(предмет) - разкриват значимите аспекти на специалистите;

комплекс(интерпрете) - имитация на роли и разработване на съдържание на тема са еднакво важни.

Всяка игра допринася не само за практическото обучение, но и за развитието на участниците, особено разузнаването, професионалното мислене, нейните творчески принципи, находчивост, увереност в своите способности, скорост на ориентация в ситуацията и нейните промени и т.н. играта определя конкретния професионалист Вид на комуникацията на участниците, която е близка до реална и развива професионална социалност.

Сред симулационните игри за обучение могат да се използват техните сортове: бизнес, роля, оперативна, организационна и оперативна, иновативна, педагогическа (образователна, отглеждане и развитие) и др. 125

Всички професионално ориентирани игри, независимо от техните сортове, се провеждат метод на игрис демонстрация на действия на страните да играят. Тук действа като сложен метод, в който е интегриран, в действителност, три метода: аналитичен, експерт (експериментален)и метод за рисуване.

Преподаване. Това е най-мащабната и сложна форма на практическо професионално обучение на кадети и слушатели в ведомствените образователни институции на правния профил. Тя често се счита за голяма професионална игра, в която участват няколко отдела (цикли). Прилагайте го като правило на последния етап на професионално обучение на специалисти за:

Консолидиране на познания за различни академични дисциплини и интегрирани приложения при решаване на широкомащабни практически задачи;

Формиране на образователни сложни умения и умения при оценката на динамично променящата се оперативна ситуация и приемането на оптимални решения в нестандартни ситуации;

Разработване на кадети и слушатели на професионални бизнес качества и тяхната психологическа подготовка за умели и активни действия при екстремни условия.

Упражненията, провеждани в образователните институции на правоприлагащите органи, имат следните разновидности: всеобхватни оперативни учения (CO), персонал на командване и работа в екип (Kshuik), тактически учения (TU), тактически и специални учения (TSU). Всички видове упражнения се провеждат от метода на играта като двустранен.

Технология за разработване на образователни и методологически материали за кафенетата и Inter-Fed Uchidenфокусиране върху следните изисквания:

Проблемите (задачи) трябва да имат смисъл за всички участници в играта (упражнения);

Трябва да създадете два комбинирани модела на имитация на реалност:

но) симулация- предвижда създаването на ситуация, свързана с изпълнението на някои професионални действия и решаване на проблема;

б) моделиране на ролеви (официални) действияучастници в изпълнението на планираното действие и решаването на проблема.

Като се вземат предвид тези изисквания за всяка катедрала (междуградска) игра и учения са изготвени методическо развитие,в

които трябва да бъдат отразени в три етапа: подготвителни, игри и окончателни, както и името на темата, целите, намерението, планът (сценарий - виж таблица. 8.11), първоначални информационни материали за ситуацията в района (където играта) , преподаване), задачи, инструкции се играят за игра и експерти (посредници), ред и методи за анализиране и оценка.

Таблица 8.11. \\ t

8.7. Професионално и педагогическо обучение на студенти в юридически образователни институции 126

Цели и цели на професионалното педагогическо обучение на адвокатите

Интензификацията на педагогическия процес в системата на юридически институции включва подобряване на качеството и ефективността на обучението на квалифицирани специалисти по първично, средно и висше професионално образование. В общия облог на професионалното образование на студентите, кадетите и слушателите ги заема определено място професионална педагогическа подготовка, основите на които са положени в изследването на преподавателската дисциплина "педагогика" ("правна педагогика"). Тя, която е част от общото професионално обучение на адвокатите, поставя целта - да предостави на учениците тези арсенал на педагогически знания, че те трябва да могат да използват в професионалните си дейности. Задачите на професионалното педагогическо обучение на бъдещите адвокати са:

Асимилация на основите на педагогическите знания в областта на образованието и самообразованието, обучението и ученията, образованието и самообразието, развитието и саморазвитието;

Формиране на студенти, кадети и слушатели на уменията за идентифициране на педагогически явления, които са характерни за бъдещото им правоприлагане, анализират, разбират и професионално оценяват тях;

Формирането на способността за решаване на педагогически проблеми, отчита педагогическия аспект на професионалните проблеми и да се използват педагогически знания, педагогически действия и педагогически техники за решаване на тях;

Разработване на педагогически техники и методи за изучаване на педагогическите характеристики на лицата, с които адвокатите ще трябва да се справят с техните професионални задачи; педагогически техники за комуникация, поведение и предоставяне в събеседниците на необходимото педагогическо въздействие (правно, информиране, образователно, юридическо образование) при комуникация и правна корекция на тяхното поведение;

Увеличаване на цялостната професионална култура, лична нужда от непрекъснато самоусъвършенстване, овладяване на форми и методи за самообразование, самообразование, самоосърдие и саморазвитие.

Увеличаването на професионалната и педагогическата готовност на завършилите на всички юридически институции е в състояние да:

Положително засягат практиката на персонала на правоприлагащите органи за укрепване на законосъобразността и закона и реда, както и на тяхната власт в населението;

Да образоват социалната среда, да допринесе значително за правното образование и образование на населението, да формира хората положително отношение към правоприлагащите органи и необходимостта от подпомагане;

Подобряване на качеството на допускане до правоприлагащата служба чрез педагогически подбор, правилната оценка на действителното образование, обучение, образование и развитие на кандидатите;

Педагогически компетентно работят с обществеността, да я привличат към защитата на обществения ред и повишаване на нивото на правна осведоменост и образователността на гражданите;

Умело организира взаимодействие с държавни и неправителствени организации, с медиите, за насърчаване на увеличаването на тяхната правна култура в работата и престъпността на населението;

Сред множеството науки, съществуващи в нашето общество, науката за педагогиката, определянето на хуманна мисия на човечеството играе специална роля - да се прехвърлят към техните потомци на целия багаж на знание, който ще им позволи да създадат, променят света наоколо, да живеят Мир и хармония. Издигането и преподаването на тези, които притежават бъдещето, нашите предци се опитаха да намерят многобройни модели как да го направят по-добре. Уви, аз не успях незабавно да разбера: Какво трябва да науча децата ви? Защо да науча изобщо? Как да ги научим? Отговори на всички трудности на повдигнатите въпроси и се опитаха да дадат техника. Основната задача, според която според специалистите, е намерена, описва и оценява начините на учене, които биха били много успешни и постигнати добри резултати. Темата за всяка техника винаги е извършвал процес на педагогически учене, който, както знаем, включва дейностите на учителя и работата на учениците за развитието на нови знания.

В продължение на много години на някои понятия в областта на юридическото обучение и образованието на по-младото поколение, както и система от методологически техники, с помощта на определени цели на юридическо образование, позволяват факта на раждане на леката относителна към младата област на знанието - учебните техники на закона. Така наречената педагогическа наука за задачите, методите на преподаване право. Добре известно е, че научната система може да бъде условно разделена на природни, социални и технически науки. Тъй като юриспруденцията принадлежи към категорията на социалните науки, след това знание за това как да се изследва по-добре правната реалност и да се прехвърли към техните потомци уменията за правно регулиране на социалните отношения, за да се постигне щастливо и организирано общество, може да се припише на такива науки.

Методите на правото на обучение имат своя предмет на методологически техники, инструменти за обучение, формиране на умения и поведенчески умения в правната сфера. Това е научна дисциплина, която взима подбора на правен материал в учебната програма "право" и разработване на методически средства въз основа на обикновено теория на диктация за формиране на правна култура в обществото. Техниката на правото на обучение ви позволява да подобрите образователния процес. Използвайки постиженията си, професионален учител може да подготви наистина компетентни, образовани хора, които ще вземат достоен в обществения живот. Не е тайна, че днес е правно познание, което дава възможност за успешно провеждане на бизнес, активно участва в политическия живот на страната или просто да има добър доход.

Основните задачи на горепосочената наука са:

• 1) подбор на образователни правни материали и формиране на специални правни курсове за системата за обучение, \\ t
• 2) създаване на специални програми за правно обучение, учебници и методически наръчници,
• 3) подбор на инструменти за обучение, определяне на система от методологични техники и организационни форми на право на обучение, както и преподаване на правния курс, \\ t
• 4) Постоянно подобряване на методите на правото на преподаване, като се вземат предвид ефективността на използването на вече съществуващи Puttsova E.A. Теория и методология на преподаването право: проучвания. За шпилка. По-висок. проучвания. заведения. М., 2003. стр. 11 ..

Методът на учене е правилен - много динамична наука, която се дължи не само на факта, че законодателството се променя, за да се счита за различно, се появяват нови норми и модел на поведение на хората, но и от факта, че подходите на учените за организиране на юридическо образование, предвиждащо формирането на правна култура на обществото.

Определете основните функции на такава наука:

• 1. Практически организационни. Тя ви позволява да дадете конкретни препоръки към педагозите за изграждане на компетентна система за правно обучение и образование в държавата. За тази цел опитът на юридическото обучение в чужбина и у нас е обобщени и систематизирани, се разкриват определени модели, които се оказаха много ефективни при формирането и формирането на правна грамотност.
• 2. идеологическия. Такава функция осигурява формирането на някои устойчиви възгледи на въпросите на учениците относно правната реалност, разбиране на ценностите на правото и нейните инсталации и следователно необходимостта от спазване и спазване на законите на държавата, \\ t правата на индивида.
• 3. евристичен. Тя ви позволява да идентифицирате някои пропуски в изучаването на правни въпроси и, ако е необходимо, да ги напълните с нови идеи за прехвърляне и разбиране на легалния живот.
• 4. Прогноза. Като част от решаването на правното обучение, формирането на правна култура на индивида, такава функция ви позволява да предвидите предварително определен резултат от учебния процес под формата на обучителни модели и да коригирате начините за постигане на тях.

Като част от методологията за обучение се счита, че се разглежда организацията на специфични обучителни дейности в правото, диагностика на знания и умения на ученика, както и научната организация на работата на учителя и ученика. Всеки професионалист в тази област трябва да се научи как да създаде собствени методи за правно обучение (дори ако няма да бъде уредено и ще бъде оформено въз основа на съществуващи подходи на правото, със специални различия, във връзка със специфична аудитория на студентите ). Добре известно е, че нищо уникално не може да се повтори, което означава, че няма смисъл да се заемат някой друг опит, натрупан по години и генерализирана наука. В това отношение учителят на закона трябва да научи творческото разбиране на предложените варианти за юридическо обучение Кропиева. Теория и методология на преподаването право: проучвания. полза. Екатеринбург, 2010. стр. 9 ..

Всяко обучение пряко зависи от определянето на целите, което е определенията на целите, които като правило продължават от държавата (или са определени със своята сила) и се формират от нуждите на социалното развитие. Целта е психическо представителство на крайния резултат от педагогически дейности и затова определя необходимите действия на учителя, за да го постигне. Учителят организира когнитивните дейности на студентите, представлява специфична цел в единството на трите си компонента:

• 1. обучение (става дума за учебни знания, умения, умения);
• 2. образование (формиране на лични качества, мироглед);
• 3. Развитие (подобряване на способностите, психични сили и др.). Разпределят общи цели и специфични (оперативни). Последните са свързани с организирането на индивидуални събития, уроци. През 2001-02. Беше извършена работа за изясняване на общите цели на правното обучение у нас. В новите държавни нормативни документи (концепцията за граждански, социални науки и юридическо образование, основните учебни програми, насоките на Министерството на образованието на Руската федерация) определя значението на образованието на дадено лице с високо ниво на правна култура, \\ t което познава правата си, задълженията и уплътнителя на други хора толерантни в комуникацията, демократично и хуманно настроени в решаването на правни конфликти. Целите на правното обучение могат да бъдат приписани и:
  • - повишаване на нивото на правна култура на обществото;
  • - възпитание на гражданин, който може да защитава и защитава своите собствени и законни интереси на други хора, формирането на активното му гражданско положение;
  • - формиране на умения на законното поведение, зачитане на законите на страната и международното право;
  • - формиране на непоносимост към насилие, войни, престъпления;
  • - изследване на националните и демократични традиции и ценности, въз основа на които правото да се подобри правото или формирането на новите му инсталации и т.н.

Методите за обучение на обучението изучават начини за дейности в областта на правното обучение - методи, които могат да бъдат най-разнообразни, но всички ни позволяват да разберем как да преподаваме съвременен ученик за това как да развием способностите си, да формират общи училищни умения и умения .

Експертите разпределят форми на обучение вдясно: група, индивидуални и т.н. Методологията на преподаването създаде подходи за разбиране на видовете уроци (например въвеждащо или повтарящо се - обобщаване), тренировъчна работа (работни книги, четки, видеоклипове и т.н. - това е, което е, което помага на учебния процес и го осигурява ).

Техниката на правото на обучение разчита на когнитивните способности на децата, характеристиките на тяхната възраст, физиологични характеристики на тялото. В това отношение, законът за обучение в началното училище ще се различава значително от същия процес в гимназията.

Ефективността на правното обучение се оценява и от постигнатото ниво на знания и умения на студентите и следователно в областта на методите за обучение, целият механизъм за диагностика на качеството на учене е с право.

Методите за обучение, които се подобряват, постоянно се подобряват. Има нови подходи на учените в учебния процес, преминават в миналото, което не е ефективно в работата.

В основата на всяка наука, като правило, има цяла система от принципи - започнаха първоначалните принципи, на които това зависи от това как тази наука ще се развива по-нататък, която може да ни даде днес.

Модерната методология за преподаване е правилна въз основа на следните принципи:

• - променливостта и алтернативността на моделите на правно обучение - това означава, че има много разнообразни подходи в областта на ученето право и те действително съществуват на практика (това се дължи на липсата на една, строго задължителна система за правно образование: В различни региони има техните традиции и характеристики на юридическото обучение, които със сигурност се основават на изискванията на държавния стандарт на знанието);
• - лично ориентиран подход, който осигурява индивидуализация и диференциране на правото на обучение (работа с всеки стажант, с подкрепата за нейното ниво на способности, възможностите за възприемане на правен материал, който позволява да се гарантира развитието, ученето на всички, които са включени в образователния процес);
• - максималната система за активиране на когнитивната дейност с подкрепата за техния социален опит (учениците трябва да се научат самостоятелно да печелят знания, активно участват в обучителни дейности, а не да бъдат пасивни за случващите се, насилствено изпълняват "инструкции" на възрастни, учители. в Поръчка за правни концепции по-добре запомнени и беше ясно, че се препоръчва да се разнообрази теоретичните позиции на науката с примери за реалния живот, в който ученикът е член, - така да се вземе предвид социалният опит);
• - образование въз основа на положителните емоционални преживявания на субектите на учебния процес в режима за сътрудничество в диалога "Учител-студент" (правно обучение може да бъде успешно само на нивото на взаимно последователна, добра, уважителна връзка на преподавателя и учениците на всеки други);
• - изграждане на професионално компетентен и тестван вертикален вертикален на юридическото образование, който е многоетапен характер (учене в детска градина, училище, университет). Това означава, че правното обучение трябва да бъде поетапно: започвайки в ранна детска възраст, тя продължава до по-стареца в училище, естествено, не се ограничава до това;
• - въвеждането на изследователски компонент в системата на взаимно съгласувани действия на учителя и студента (в процеса на обучение, правото на учителя, заедно със своя ученик, научава правилното "отваряне" нови механизми на нейното действие, систематизиране, обобщаване на правни явления);
• - използването на съвременни методи за правно обучение, включително телекомуникационни технологии, отдалечено правно образование и експлоатация в интернет системата. Новите електронни учебници по право, мултимедийни програми изискват други методи за обучение. Значението на независимата работа на студентите се увеличава. Традиционни принципи на учене: достъпност и точност; Научни отношения и отчитане на свързаните с възрастта индивидуална способност на учениците; систематични и последователности; сила; отношения на теорията с практиката; Образование в обучение Pevtsova e.a. Теория и методология на преподаването право: проучвания. За шпилка. По-висок. проучвания. заведения. М., 2003. стр. 12-13 ..

Струва си да се съгласим, че учебната техника е права - това е не само науката, но и цялото изкуство, тъй като никое теоретични изследвания или практически препоръки никога няма да замени това разнообразие от методологически техники, което се ражда от спонтанния емпиричен път на учителите. Въпреки това се доказва, че най-ефективният опит се създава именно въз основа на познания за науката и не противоречи на тях.