Тест за волеви личностни черти онлайн. Тест за волеви черти на личността

(Методът за обработка на резултатите е даден в края на теста).

За отговори на всеки въпрос се задават следните точки: 1 - това не се случва; 2 - вероятно грешно; 3 - може би; 4 - вероятно да; 5 - Сигурен съм, че да.

Целенасоченост

1. Възможност за поставяне на ясни цели и задачи:

а - имам ясна дългосрочна цел за професионално развитие за 3-4 години напред;

б - заедно с учителя планирам нивото на постиженията за следващата година; Очертавам конкретни задачи за съответните етапи на подготовка;

в - Поставям следващите задачи за следващите класове, тестове, изпит.

2. Възможност за системно осъществяване на дейностите им:

а - попълвам планове за индивидуални домашни;

б - спазвам плановете за изпълнение на тестове и изпити;

в - оценявам проведените класове, издържани тестове и изпити; коригиране на плановете ми.

3. Способност да се подчинявате на постигането на целта:

а - за постигане на целта спазвам строг режим;

б - целите и задачите на професионалното израстване са за мен мощен източник на дейност;

в - Изпитвам голямо чувство на удовлетворение от самия процес на моето музикално обучение.

Постоянство и упоритост

4. Възможност за постигане на целта за дълго време:

а - практикувам редовно музикален инструмент и стриктно спазвам броя часове, отредени ми за уроци;

б - старателно и задълбочено се опитвам да изработя техниката на свирене на движения;

в - упорито и последователно се опитвам да преодолея недостатъците на професионалните си умения.

5. Способност за преодоляване на негативните настроения:

а - с развитието на чувство на умора се опитвам да проявя търпение и да продължа обучението си, без да намалявам интензивността на работа;

б - в лошо настроение мога да се принудя към действие чрез „не искам“ или „не мога“;

в - търпеливо и дълго време мога да повтарям монотонни и скучни, но необходими упражнения.

6. Възможност за продължаване на дейностите въпреки неуспехите и други трудности:

а - неизпълнението на дадена пиеса ме мобилизира за постигане на целта - да я изиграя добре;

б - в случай на неуспех, съм склонен да увелича продължителността на обучението си;

в - след като изиграх едно нещо неуспешно в класирането, не губя сърце и се опитвам да играя добре други произведения.

Решителност и смелост

7. Способност за своевременно вземане на отговорни решения:

а - мога да взема своевременно решение за извършване на някакво действие, намерение, действие, когато е невъзможно да се забави;

б - мога да взема своевременно решение за изпълнението на необходимите действия в условия на риск;

в - Мога да взема своевременно решение в условията на морална отговорност за действията си пред моя екип (ансамбъл или оркестър).

8. Способност за потискане на чувството за страх:

а - в отговорно изпълнение изпитвам желание за риск и желание да премина към действие (мога да играя нещо с по-бързо темпо на състезание);

б - в условия на отговорно представяне, психически се откъсвам от преживяванията и се концентрирам изцяло върху извършването на действията си;

в - в атмосфера на морална отговорност съзнателно преодолявам неблагоприятните преживявания и действам решително (мога да изпълня ролята вместо болен солист).

9. Способност за надеждно изпълнение на взетите решения:

а - след като взема решение за изпълнението на отговорно действие (задача), със сигурност ще пристъпя към практическото му изпълнение;

б - започвайки да играя труден епизод или пиеса, продължавам да го правя и завършвам, довършвам до края, дори и да греша;

в - неуспехите при игра на сложни неща се мобилизират за многократни опити за постигане на успех.

Издръжливост и хладнокръвие

10. Способност за поддържане на яснота на мисълта:

а - когато играя тест или изпит, мога да се концентрирам добре, да разпределя и да превключвам вниманието, въпреки вълнуващата ситуация;

б - не допускам „пораженчески“ мисли и негативни идеи под влияние на неуспехи и грешки при тестове и изпити;

в - в напрегната среда за изпит, мога да действам умишлено в съответствие с това, което знам и мога да направя.

11. Способност да контролирате чувствата си:

а - лесно мога да повиша емоционалния си тонус в състояние на апатия, объркване, безпокойство и безпокойство;

б - лесно мога да намаля нивото на емоционалната си възбуда (с вълнение, болка, възмущение, преувеличена идея за отговорност);

в - в случай на успешно изпълнение на работа в клас или изпит, не проявявам прекомерно самочувствие, невнимание и въображаемо превъзходство над другите.

12. Възможност за управление на вашите действия:

а - мога да поддържам контрол върху игралните си движения, дори когато се чувствам уморен, раздразнен, недоволен от себе си;

б - въпреки моите неуспехи в тестовете, аз се стремя да продължа да говоря публично на нивото на всичките си възможности;

в - в конфликтни ситуации мога лесно да се въздържа от неетични действия и действия (груби думи, разправии, напускане на класната стая).

Независимост и инициативност

13. Способност за показване на независимост в решенията и действията:

а - критичен съм към съветите, които ми предлагат моите другари; не съм склонен да имитирам моите щастливи другари;

б - обичам да се подготвям самостоятелно за следващите часове (чета и очертавам необходимите книги и др.);

в - след публичните си изяви предпочитам собствения си анализ какво съм правил и какво не.

14. Способност за проявяване на лична инициатива и иновации:

а - обичам да измислям технически упражнения и да предлагам оригинални планове за изпълнение на парче;

б - склонен съм самостоятелно да планирам етапите на професионалното си израстване;

в - Обичам да търся индивидуални начини за подобряване на професионалните си умения.

15. Способност да бъдете изобретателни и бързи:

а - лесно се приспособявам към неочаквани промени в условията на класовете и изпитите (трансфер във времето и на закрито);

б - когато свиря в ансамбъл, мога бързо да променя характера на изпълнението си, като се съсредоточа върху съдружниците солисти или ансамбли;

в - Мога бързо да се реорганизирам в изпълнението на произведения в зависимост от аудиторията (състав на слушателите, акустични възможности).

Задачата се изпълнява самостоятелно или заедно. Когато учениците се оценяват взаимно. Оценка на резултатите: за всяко волево качество: 36-45 точки - високо ниво; 26 - 35 - среден; 15-25 - ниско.

Тестове за идентифициране на отношение към конкретна музикална дейност

Точки за обработка на всички следните въпросници: 10-14 - ниско ниво, 15-20 - средно, 21-30 - високо. Всяка точка се дава, ако отговорът съвпада с този, който се съдържа в ключа. Заедно с нарастването на професионализма се увеличава степента на изразяване на положително отношение към бъдещата специализация.

I. Тест за идентифициране на отношението към извършване на дейности

Ключ

1. Закъснявам за час по-често от другите. Не

3. В учителската практика в училище предпочитам No

показват музикални произведения в механичен

запис, а не в неговото изпълнение.

4. Когато изпълнявам музикално произведение публично, аз не съм

мисля как скоро всичко ще свърши.

5. Предпочитам готова интерпретация на представлението, Не

предлага се от учителя, без да се стреми към разширяване

познанията си за музикално произведение и допринесете

в него нещо свое.

6. Пропускам уроци по специалност без №

основателни причини по-често от други.

7. Опитвам се да не играя на живо по-често от другите. Не

8. Идвам на уроци по специалността си неподготвен №

по-често от други.

9. Не работя редовно по музика, не

безсистемно.

10. Опитвам се да изпълнявам в ограничен семестър

броя пъти, определени от програмата (академичен концерт,

изпит, тест).

11. Обикновено забравям за коментарите на учителя Не

към изпълнението на музикално произведение и запомнете

за тях в последния момент.

12. Харесвам повече от половината парчета

моята програма.

13. Харесва ми процесът на изпълнение на парче Да

от сцената пред публика.

14. В сравнение с други, аз работя много сам. Да

15. Свиря на концерти по-често от други. Да

16. Отегчавам се в повечето частни уроци. Не

17. Когато изпълнявам пиеса, обикновено мисля за това впечатление, Не

които продуцирам за публиката.

18. По-спокойна съм за професията си, не

отколкото други.

19. В кръга на приятелите си казвам малко Не

за предстоящото представление.

20. Ако имаше такава възможност, щях да откажа напълно

от играта пред публиката и различни комисионни.

21. Купувам книги и записи на художници с Да

записва по-често от други.

22. Разглеждам професията си като една от „Да“

възможности да играете по-често пред хора от различни възрасти.

23. Търся каквото и да е оправдание да играя пред публиката. Да

24. Обичам да работя внимателно по мюзикъла „Да“

продукт.

25. Обикновено се опитвам да науча допълнителна музика Да

работи в допълнение към посочените.

27. Играя в концерти само защото учителят го изисква. Не

28. Вярвам, че по време на изпълнение на парче в концерт №

няма голяма нужда да се дава всичко най-добро.

29. В часовете по практика обичам да организирам „Да“

допълнително слушане на музикални програми

в собственото си изпълнение.

30. Никога не бива да ме молят да изпълнявам никъде. Да

II. Тест за отношение към преподаването.

Ключ

1. Психологията на човешките взаимоотношения ме интересува много. Да

2. Рядко пропускам уроци и страдам от принудителни отсъствия. Да

3. Обичам да показвам на приятелите си как могат да се справят по-добре

това или онова музикално произведение.

4. Не обичам особено публичното говорене. Да

5. Когато изучавам музикално произведение, се опитвам да прочета за него

специална литература, особено методическа.

6. Пропускам часове по специалността си по-често от други. Не

7. Не се опитвам да изнасям концерти по-често от други. Да

8. Не се интересувам много от книги за методи на преподаване. Не

9. В моите специални класове идвам неподготвен №

по-често от други.

10. Опитвам се да говоря ограничен брой пъти през семестъра, да

с добре научена програма.

11. В допълнение към инструкциите на учителя, аз се стремя да намеря и своите

собствени методи за преодоляване на възникващи трудности. Да

12. Обичам да обсъждам техники и методи с приятелите си

изпълнения на различни музикални произведения.

13. Предпочитам да играя повече с приятели, отколкото Да

на голямата концертна сцена.

14. Обичам да работя в скокове, за да е по-късно приятно

отпуснете се.

16. Харесва ми да присъствам в часовете на други учители Да

и чуйте техните коментари за играта на моите другари.

17. Когато изпълнявам пиеса от сцената, съм загрижен за, да

какво впечатление правя на публиката.

18. Възхитен съм от бъдещата си професия на учител. Да

19. С приятелите и семейството си казвам малко за бъдещето си

професия.

20. Ако имаше такава възможност, щях изобщо да откажа

от игра на изпити и преди всякакви комисионни.

21. Купувам книги по педагогика и психология по-често от Да

22. Обмислям бъдещата си професия на учител, да

като щастлива възможност за общуване с деца.

23. Приятелите ми оценяват коментарите ми за тяхното представяне. Да

24. Когато работя върху дадено произведение, ме привлича повече красотата

художествен образ и преживявания, свързани с музиката, да

отколкото внимателно внимание към детайла.

25. Обичам да обсъждам функции с приятели Да

изпълнителски стил на различни музиканти.

26. Обикновено говоря от сцената веднъж на семестър. Да

27. Играя в концерти само защото учителите го изискват. Да

28. Много се вълнувам по време на публично представяне

и изпълнението отнема много от моите сили.

29. По време на преподавателската си практика в училище предпочитам да давам

учащи се на произведения в механичен запис, а не да играят себе си. а

30. За мен да се представя на концерт или пред приятели, да

трябва да моля дълго време, за да го направя.

III. Тест за отношение към композирането.

Ключ

1. Обичам да превеждам житейския си опит Да

в музикални образи.

2. Докато записвам мелодиите си, забравям за всичко на света. Да

3. Докато практикувам инструмента у дома, бих предпочел да свиря

техните собствени мелодии, отколкото музиката на други композитори. Да

4. На изпити и концерти бих предпочел да се представя със свои произведения, отколкото с други.

5. От теоретичните дисциплини най-малко харесвам хармонията и липсата на анализ на музикални произведения.

6. Пропускам часове по теоретични предмети по-често от други. Не

7. Опитвам се да не свиря на концерти по-често от други, да

защото отвлича вниманието от творчеството.

8. В часовете по теория и композиция идвам неподготвен

по-често от други.

9. Пиша музиката си нередовно и безсистемно. Не

10. Опитвам се да говоря публично за ограничен семестър

броят пъти, определен от програмата.

11. В часовете по композиция слушам мнения Да

учителя ти.

12. Харесва ми самият процес на правене на музика. Да

13. Не обичам особено публичното говорене

пред публика.

14. В сравнение с други, аз изучавам много музика сам. Да

15. Играя концерти по-рядко от други. Да

16. Отегчавам се в повечето групови дейности. Да

17. Когато създавам музиката си, мисля какво впечатление не

може да произведе на бъдещите слушатели.

18. Четене на художествени произведения, Да

често се замислям какви музикални образи

тяхното съдържание може да бъде предадено.

19. Струва ми се, че в големите компании винаги има много шум

и ненужни разговори.

20. Истинският музикант може да бъде щастлив само в уединение, да

където може да се отдаде на музикалните си мечти и полета на въображението.

21. Композирането на музика е съществена необходимост за мен

22. Не се интересувам много от партитури и записи със записи №

различни композитори.

23. Търся оправдание за композиране и записване Да

всяка мелодия.

24. Предпочитам да съм изпълнител на добра чуждестранна музика, не

отколкото да композираш своя, но посредствена.

25. Изучавайки чужди музикални произведения, харесвам Да

играйте на собствените си перифрази и вариации.

26. Пиша музика, защото родителите ми я обичат. Не

27. Обичам да изобразявам приятели в музиката. Да

28. Струва ми се, че ако композиторът композира музика, той не го прави

не е необходимо да се напрягате и да давате всичко най-добро.

29. Изображенията на изобразителното изкуство лесно ме раждат Да

подходящи музикални образи.

30. Музикални образи, които се раждат в съзнанието ми, да

по-важно за мен от изисканата изпълнителска техника.

IV. Тест за отношение на диригента

Ключ

1. Музикалното изкуство е предимно колективно, да

следователно професията на диригент в музиката

2. Обичам да съм в центъра на колективното внимание. Да

3. По природа съм общителен човек и лесно се разбирам с хората. Да

4. Лесно ми е да организирам хора за съвместни действия. Да

5. Събирам записи на различни диригенти за сравнение

тях помежду си и търсенето на най-верното изпълнение.

6. Учене с учител. Рядко предлагам своя собствена версия на тълкуването. Не

7. Харесвам колективните уроци повече от индивидуалните. Да

8. Трудно намирам ключа за комуникация с непознати

9. Приятелите ми ме смятат за весел и общителен човек. Да

10. Мога лесно да понасям конфликтни ситуации в сравнение с други. Да

11. Оценявам изкуството на мимиките и жестовете. Да

12. Често имам разрушени отношения с други хора Не

заради придържането ми към принципите.

13. Използвам всяка възможност да изпълня някъде Да

с хор или оркестър.

14. Често, без причина, настроението ми може да се влоши. Не

15. Пътуванията на концерти и турнета ме изморяват. Не

16. Ако усещам приближаващ се конфликт, да

предпочитам спокойно да обсъждам проблема и никога да не се разочаровам. 17. Обичам да разказвам вицове в компании. Да

18. Бъдещата ми професия като диригент ме нарича Не

сериозно безпокойство.

19. В моя приятелски кръг не казвам много за предстоящото представление. Не

20. В училище с желание поемам поръчки, да

свързани с общуването с други хора.

21. Имам доста книги за диригентите. Да

22. Извършване на работа пред много хора Да

обърква ме малко.

23. Търся оправдание да практикувам Да

с хор или оркестър.

24. Харесва ми да работя по превод на музикална интонация Да

в пластичен жест.

25. Обикновено се запознавам с много партитури освен Да

учил в класа на специалността.

26. Бих искал да изпълнявам с хорото концерти възможно най-често. Да

27. Изпълнявам само концерти, защото не е така

програмата изисква.

28. Вярвам, че по време на изпълнението на хорото или не

оркестрова работа, диригентът не трябва да дава всичко най-добро,

защото музикантите знаят какво да правят и без него.

29. На педагогическа практика, в детски лагер, на поход, I Да

използвам всяка възможност да организирам колективно правене на музика.

V. Тест за отношение към музикалната дейност.

2. Често възпроизвеждане или слушане на музикално произведение, Да

опитвам се да предам съдържанието му с думи.

3. В училище учителите намериха някои литературни предмети при мен

способност.

4. Обичам да анализирам музикално произведение по-добре, да

отколкото да играете себе си.

5. Не обичам много да решавам проблеми с хармонията. Не

6. Вярвам, че познаването на теорията на музиката е по-малко важно за музиканта, Не

отколкото доброто й представяне.

7. Опитвам се да не изнасям излишно пред публика. Да

8. Идвам на уроци по теоретични дисциплини №

неподготвени доста често.

9. Повече ме привлича подобрението на литературното „Да“

стил, отколкото свирене на инструмент.

10. Голямата ми мечта е да познавам добре музиката на всички страни и народи. Да

11. Анализът на музикалните произведения не ми е особено интересен. Не

12. В литературните произведения съм привлечен от описанието на „Да“

чувствата на техните герои са повече от развитието на сюжета.

13. Умните думи за музиката изобщо не са необходими за No

за да го разберем.

14. Не е необходимо да сте добър музикант №

познават културата и изкуството от минали епохи.

15. Слушайки музика, често се опитвам да разкрия нейната структура. Да

16. Обичам да медитирам в спокойно Да

и уютна обстановка.

17. Обичам да разказвам на приятелите си различни истории за музиката Да

и музиканти. Те са склонни да ме слушат с интерес.

18. Повече ме привлича музиката на живо, не

отколкото да говорим за нея.

19. Вкъщи имам добра библиотека по музикална теория и история. Да

20. В бъдещата си работа бих бил по-привлечен да говоря „Да“

с лекции и доклади, отколкото работа, свързана с изпълнението.

21. Ходя на различни концерти по-често от други. Да

22. Виждам бъдещата си професия като музиколог

способността да донесе на хората светлината на знанието. Да

23. Не съм особено запален по изучаването на чужди езици. Не

24. Харесва ми да работя върху стила на писане на есета. Да

и научни доклади.

които се изискват от програмата.

26. Обикновено изпълнявам от сцената веднъж на семестър. Да

27. Играя концерти само защото това го изисква Да

програма за обучение.

28. Вярвам, че колкото и добър музикант да изпълнява „Да“ на концерт, слушателят трябва да бъде специално подготвен

за възприемане на музиката.

29. В педагогическите часове в училище предпочитам да показвам „Да“

музика в механичен запис и не играйте себе си.

30. Не трябва да ме канят да изпълнявам някъде, да

да говорим за музика.

ЛИТЕРАТУРА

1. Abert G. W. A. \u200b\u200bMozart: След 2 часа М., 1989. Част 2, кн. 2.

2. Акбаров И.А. Musi \u003d a lu \\ ati. Т., 1997.

3. Александрова В., Мейлих Е. Списък. Л., 1968.

4. Алексеев А. Да превъзмогне себе си. М., 1985.

5. Алексеев А.Д. История на пиано изкуството. М., 1988. Част 1.2.

6. Алексеев А.Д. Методът на обучение на свирене на пиано. М., 1978.

7. Alyakrinsky B.S. За талантите и способностите: Есета за самообразование. М., 1971.

8. Амосов Н.М. Мислейки за здраве. 3-то изд. М., 1987.

9. Ананиев Б.Г. Задачи на психологията на изкуството / В книгата: Художествено творчество. Въпроси на интегрирания подход / Изд. Б. С. Мейлах. - Л., 1982, 234-245 с.

10. Андреев Д. Роза на света. М., 1991.

11. Андреева Г.А. Съвременната социална психология на Запад. М., 1978.

13. Artobolevskaya A. Първата среща с музиката. // Музикален живот. 1985. No17.

14. Аристотел. Coll. Цит .: В 4v. М., 1975. Т. 4.

15. Асафиев Б.В. В писмо до Романовская Е.Е. / В книгата: Е. Е. Романовская / Комп. М. С. Ковбас. Т., 1957 г.

16. Асафиев Б.В. Избрани статии за музикалното образование и образование. 2-ро изд. М., 1973.

17. Асафиев Б.В. Музикалната форма като процес. Л., 1971.

18. Асафиев Б.В. За хоровото изкуство. Л., 1980.

19. Auer L. Моята школа по свирене на цигулка. М., 1933.

20. Балзак О. Собр. Т.: В 15 тома. М., 1955. V.10 Братовчедка Бета.

21. Баранов А.В., Сопиков Л.П. Влиянието на групата върху поведението на индивида // Социални изследвания: проблеми на труда и личността. М., 1970. Брой 3.

22. Бардас В. Психология на техниката за свирене на пиано. М., 1928.

23. Баренбойм Л.А. Антон Григориевич Рубинщайн. В 2v. М., 1962. Т. 2.

24. Баренбойм Л.А. Въпроси на пиано педагогиката и изпълнението. M.; Л., 1969.

25. Баренбойм Л.А. Музикална педагогика и пърформанс. Л., 1974.

26. Белински В.Г. Етаж. Coll. Оп. М., 1953-1959.

27. Берн Е. Игри, които хората играят. Хора, които играят игри: Психологията на човешката съдба. Л., 1992.

28. Бърнс Р. Развитие на концепцията за себе си и образованието. М., 1986.

29. Бърнстейн. Есета по физиология на движенията и физиология на дейността. М., 1966.

30. Разговори на К.С. Станиславски. М., 1974.

31. Бирмак А.В. Относно художествената техника на пианиста: Опит в психофизиологичен анализ и методи на работа. М., 1973.

32. Благовещенски И.П. някои въпроси на сценичните изкуства. Минск, 1965.

33. Богоявленская Д.Б. Интелектуална дейност и проблемът на творчеството. Ростов-н / Д., 1983 ..

34. Бодалев А.А. Формиране на концепцията за друго лице като личност. М., 1970.

35. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. М., 1966.

36. Бочкарев Л. Психологически аспекти на публичните изяви на музиканти / изпълнители // Въпроси на психологията. 975. # 1.

37. Братус Б.С. Моралното съзнание на индивида. М., 1985.

38. Bruner J. Психология на познанието. М., 1977.

39. Уроци на Буасие А. Лист. Л., 1964.

40. Венгер Л.А. Педагогика на способностите. М., 1973.

41. Ветлугина Н.А. Музикално развитие на детето. М., 1968.

42. Вилюнас В.К. Психология на емоционалните явления. М., 1976.

43. В. Виноградов. Музика на съветския Изток. М., 1963.

44. Вицински А.В. Психологически анализ на процеса на работа на пианист върху музикално произведение // Известия APN RSFSR. 1950. No5.

45. Развиваща и образователна психология. М., 1979.

46. \u200b\u200bВ света на мъдрите мисли. М., 1962.

47. Въпроси по история и теория на узбекската съветска музика / Изд. М. С. Ковбас. Т., 1979

48. Въпроси на музикалната педагогика. М., 1979. Издание 1.

49. Въпроси за музикално и сценично изкуство. М., 1969. Брой 5.

50. Въпроси за изпълнение на пиано. М., 1973. Брой 3.

51. Воронин Л.Г. Теория и методика на изследване на висшата нервна дейност на човека. М., 1982.

52. Образование на музикално ухо: сб. статии. М., 1977.

53. Спомени за Рахманинов. В 2v. М., 1988.

54. Възприемане на музиката. / Изд. В. А. Максимов. М., 1980.

55. Виготски Л.С. Психология на изкуството. М., Изкуство, 1968.

56. Виготски Л.С. Въображение и творчество в детството. М., 1967.

57. Изключителни пианисти-учители по пиано изкуство. М., 1966.

58. Визго Т.С. Развитието на музикалното изкуство на Узбекистан и връзката му с руската музика. М., 1970.

59. Галицкая С.П. Теоретични въпроси на монодията. Т., Фен, 1981.

60. П.Я.Галперин Психология на мисленето и доктрината за постепенното формиране на умствени действия // Изследване на мисленето в съветската психология. М., 1966.

61. Ганди М. Моят живот. М., 1969.

62. Гарбузов Н.А. Музикант, изследовател, учител. М., 1980.

63. Gat J. Техника на свирене на пиано. М.: Будапеща. 1967 г.

64. Гафурбеков Т.Б. Фолклорен произход на узбекското професионално музикално творчество. Т., 1984.

65. Хелмхолц Г. Учението за слуховите усещания като физиологична основа на теорията на музиката. М., 1975.

66. Събрани творби на Хайне Г.: В 10v. M.; Л., 1956-1959.

67. Hesse G. Игра със стъклени мъниста. Новосибирск, 1991.

68. Гьоте И.В. Статии и мисли за изкуството. М., 1936.

69. Гьоте И.В. Избрани философски творби. М., 1964.

70. Глинка М. Бележки. М., 1953.

71. Н. Гогол. Пълна Coll. Цит .: V 14t M.; Л., 1940-1952.

72. Golovinsky G. За дисперсията на възприятието на музикален образ // Възприятие на музиката. М., 1980.

73. Гончаренко Н.В. Гений в изкуството и науката. М., 1991.

74. Горчаков Н. Уроци по режисура на К. С. Станиславски. М., 1951.

75. Горки М. За литературата. М., 1863.

76. Хофман I. Свирене на пиано: Отговори на въпроси относно свиренето на пиано. М., 1961.

77. Грабар I. Моят живот. M.; Л., 1937 г.

78. Гройсман А.Л. Психология. Личност. Творчество: Регулиране на състоянията. М., 1992. Част 3.

79. Громов Е.С. Художествено творчество. М., 1970.

80. Громова Е.А. Емоционална памет и нейните механизми. М., 1980.

81. Грубер Р.И. Историята на музикалната култура. М., 1941. Част 1.

82. Грум-Гржимайло Т.Н. За изкуството на диригента. М., 1973.

83. Гудкова Е.А. Узбекска хорова литература (есета). Т., 1974.

84. Гуревич П.С. Социално-психологическо въздействие на радиопропагандата // Проблеми на социалната психология и пропаганда. М., 1971.

85. Dalcroze J. Ритъм: образователната му стойност за живота и за изкуството. СПб., 1922.

86. Джабабаров А.Х., Соломонова Т.Е. Композитори и музикални специалисти от Узбекистан. Т., 1975.

87. Джами А. Трактат за музиката. Т., 1960.

88. Добрович А. Педагог за психологията и психохигиената на общуването. М., 1980.

89. Додонов Б.И. Емоцията като ценност. М., 1978.

90. Дойл К. Събрани творби: в 8v. М., 1966.

91. Достоевски Ф.М. Събрани съчинения: V 10.M., 1957. Т. 3.

92. Житомирски Д. Робърт Шуман. М., 1964.

93. Л. В. Зайков. Памет. М., 1940.

94. Зайков Л.В. Избрани психологически произведения. М., 1986. Т. 2. развитие на доброволни движения.

95. Zakrzhevskaya S.A. Хармония в творбите на композитори от Узбекистан, Таджикистан и Туркменистан. Т., 1979.

96. Зарипов Р.Х. Кибернетика и музика. М., 1971.

97. Золтан Кодай. Избрани статии. М., 1982.

98. А. В. Зосимовски. Формиране на социалната ориентация на индивида в училищна възраст. М., 1982.

99. Иванов-Борецки М. Материали и документи по история на музиката: В 2.т. М., 1934.

100. Изард К. Човешки емоции. М., 1980.

101. Илиади А. Природата на артистичния талант. М., 1964.

102. Изкуството да си здрав. М., 1984.

103. Сценични изкуства на чужди страни. М., 1962-1970.

104. Йилдошева С.С. Yzbekiston musi \u003d a tarbiyasi wa ta'liming rivozhlanishi. Т., 1985

105. Карнеги Д. Как да спечелим приятели и да влияем на хората. Как да изградим самочувствие и да повлияем на хората, като говорим публично. Как да спрем да се притесняваме и да започнем да живеем. М., 1990.

106. Кароматов Ф.М. Узбекска музика. / Музикална енциклопедия / Изд. Ю. В. Келдиш. Т.5. М., 1981, с. 684-693.

107. Касимов В.Г. Психолого-педагогически основи на формирането на оптимално сценично здраве и студентски музиканти: Дис. ... Кандидат пед. науки. М., 1989.

108. Кнебел О. Л. Поезия на педагогиката. М., 1976.

109. Коган Г. Работата на пианист. М., 1963.

110. Коган Г. Въпроси за пианизма. М., 1968.

111. Коган Г. От записи от различни години // Сов. Музика. 1969. No7.

112. Коган Г. Пред портите на майсторството. М., 1961.

113. Кон И.С. Гимназия на учениците психология. М., 1980.

114. Кон И.С. В търсене на себе си: Личност и нейното самосъзнание. М., 1984.

115. Кратък психологически речник / Изд. А.В. Петровски, М.Т. Ярошевски. М., 1985.

116. Кременштейн Б.Л. Педагогика на Neuhaus G.G. М., 1984.

117. Композитори и музиковеди от Узбекистан: Справочник. / Auto-comp. Т. А. Головянц, Е. С. Мейке. Т., 1999.

118. Кондрашин К. Светът на диригента. Л., 1976.

119. Коршунова Л.С. Въображението и неговата роля в съзнанието. М., 1979.

120. Корто А. За изкуството на пианото. М., 1965.

121. Коредор Х. Разговори с Пабло Казалс. Л., 1960.

122. Н. Корихалова. интерпретация на музиката: теоретични проблеми на музикалното изпълнение и критичен анализ на тяхното развитие в съвременната буржоазна естетика. Л., 1979.

123. Купър К. Аеробика за уелнес. М., 1989.

124. Курбатов М. Няколко думи за художествено изпълнение на пиано. М., 1899.

126. Leongard K. Акцентирана личност. Киев, 1981.

127. Леонтиев А.Н. Избрани психологически произведения. М., 1983.

128. Лернер И.Я. Проблемно обучение. М., 1974.

129. Либерман Е.Я. Творческа работа на пианиста с авторския текст. М., 1988.

130. Лист Ф. Шопен. М., 1956.

131. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при подрастващите // Психология на индивидуалните различия: Текстове. М., 1982.

132. Лука А.Н. За чувство за хумор и остроумие. М., 1968.

133. Львова Е.И. Изтъкнати съветски педагози-музиканти от 30-50-те години („Московско пианистично училище“) - техните принципи и методи на преподаване: Автореферат. за работа. Старши кандидат на педагогическите науки М., 1988.

134. Майкапар С.М. Ухо за музиката, нейното значение, същност, особености и методи за правилно развитие. Стр., 1915.

135. Мазел Л. А., Цукерман В. А. Анализ на музикални произведения. М., 1967.

136. Маккинън Л. Играе наизуст. Л., 1967.

137. В. Л. Марищук. и други методи за психодиагностика в спорта. М., 1984.

139. Майстори на съветската изпълнителска школа. М., 1961.

140. Матейко Й. Условия за творческа работа. М., 1976.

141. Матеокубов О.Р. Макамат. Т., 2004.

142. Матекубов О.Р. Фараби за основите на ориенталската музика. Т., 1986.

143. Махмутов М.И. Организация на проблемното обучение в училище. М., 1977.

144. Medtner N.K. Ежедневната работа на пианист и композитор. М., 1963.

145. В. Медушевски. За моделите и средствата за художествено влияние на музиката. М., 1976.

146. Мопасан Г. Пълна колекция от съчинения: В 12 тома. М., 1958.

147. В. П. Морозов Тайни на гласовата реч. М., 1967.

148. Музика на народите от Азия и Африка. Проблем 1-5. / Комп. В. С. Виноградов. М., 1969-1987.

149. Музикална акустика. / Общ изд. Н. А. Гарбузов. М., 1954.

150. Музикална енциклопедия. В 6 тома. М., 1973-1982.

151. Музикална естетика на страните от Изтока. / Изд. В. П. Шестаков. М., 1967.

152. Музикално образование в съвременния свят. М., 1970.

153. Музикално възприятие на учениците / В. К. Белобородова. Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. М., 1975.

154. Муцмахер В.И. Подобряване на музикалната памет в процеса на научаване на свирене на пиано: Учебник. М., 1984.

155. Myasishchev V.N., Gotsdiner A.L. Какво е музикалност. // Slv.music. 1975. # 2.

156. Назайкински Е.В. За психологията на музикалното възприятие. М., 1972.

157. Назаров А.Ф. Forobiy wa Ibn Sino Musi \u003d iy ритъм на khusushid (Mumtoz iy \u003d oh nazariyasi). Т., 1995.

158. Назаров И.Т. Основи на техниката на музикалното изпълнение и методът за нейното усъвършенстване. Л., 1969.

159. С. И. Науменко. Индивидуално-психологически характеристики на музикалността // Въпроси на психологията. 1982. No5.

160. Нойхаус Г.Г. Размисли. Спомени. Дневници. Избрани статии. Писма до родителите. М., 1983.

161. Г. Г. Нейгауз Относно изкуството на свиренето на пиано. 5-то изд. М., 1987.

162. Немов Р.М. Социално-психологически анализ на ефективността на екипа. М .. 1984.

163. Немов Р.М. Психология: Учебник. М., 1990.

164. Нишонова З.Т. Болаларна психодиагностика. Т., 1998.

165. Нишонова З. Т. Bolalar psyche tara \u003d\u003d ioti muammolari byicha психолог maslashatlar berish. Т., 1997.

166. Оборин Л.Н. Статии, спомени: По случай 70-ия рожден ден. М., 1977.

167. Обуховски К. Психологическа теория за структурата и развитието на личността // Психология на формирането и развитието на личността. М. 1981.

168. Образование и развитие // Изд. Л.В. Занкова. М., 1975.

169. Обща психология. / Изд. А. В. Петровски. М., 1986.

170. Пеккер Я.Б. Узбекска опера. М., 1984.

171. В. И. Петрушин. Артистичността също е обучение. // Съветска музика. 1971. # 2.

172. В. И. Петрушин. Музикална психология. М., 1997.

173. В. И. Петрушин. Моделиране на емоции с помощта на музика // Въпроси на психологията.1888. № 5.

174. Платонов К.К. За системата на психологията. М., 1972.

175. Перелман Н. В класа по пиано. М., 1976.

176. Прокофиев Г. И. Формиране на изпълнител музикант. М., 1956.

177. Проблеми на музикалното мислене: Сборник статии. Л., 1974.

178. Проблеми на научното творчество. М., 1982.

179. Ражабов И.Р. Ma \u003d omlar masalasiga doir. Т., 1963.

180. Ражников В.Г. Резерви на музикалната педагогика. М., 1980.

181. С. В. Рахманинов. Писма. М., 1955.

182. Rainwater J. Това е по силите ти. Как да станете свой собствен психотерапевт. М., 1992.

183. Ржевкин С.Н. Слух и реч в светлината на съвременните физиологични изследвания. М. Л., 1936 г.

184. Ринкевичус З.А. Възприемат ли децата многогласие? Л., 1979.

185. Роланд Р. Музиканти от наши дни. М., 1938.

186. Рождественски Г. Мисли за музиката. М., 1976.

187. Руфо Т. Парабола от живота ми. М., 1966.

188. С. И. Савшински. Леонид Николаев. M.; Л., 1950 г.

189. С. И. Савшински. Пианистът и неговото творчество. Л., 1961.

190. С. И. Савшински. Режимът и хигиената на творчеството на пианиста. Л., 1963.

191. И. М. Сеченов. Рефлекси на мозъка. М., 1961.

192. Системата за музикално образование на децата от Карл Орф. М., 1970.

193. О. В. Соколов На принципите на структурното мислене в музиката. // Проблеми на музикалното мислене. М., 1974.

195. Социални функции на изкуството и неговите видове. М. 1980

196. Собчик Л.Н. Методи за психологическа диагностика. М., 1990.

197. Колекция от ориенталски ръкописи на Академията на науките на Узбекистан. / Изд. А. А. Семенова. Т., 1952 г.

198. Станиславски К.С. Работата на актьора върху себе си. М., 1951.

199. Стоянов А. Изкуството на пианиста. М., 1958.

200. Снимам. Ролята на темперамента в умственото развитие. М., 1982.

201. Б. М. Теплов. Психологията на музикалните способности. М., 1947.

202. Ткаченко Г.А. Космос. Музика. Ритуал. М., 1990.

203. Толстой Л.Н. Пълна колекция от творби Т.30.

204. Тюлин Ю.Н. Учението за хармонията. М., 1966.

205. Umumy психология: Darslik / A.V. Petrovsky va boshk. Т., 1992.

206. Уолтър Г. Жив мозък. М., 1966.

207. Успенски В.А. Статии, мемоари, писма. / Комп. И. А. Акбаров. Т., 1980.

208. Флобер Г. Събрани съчинения: В 5т. М., 1956.

209. Читател по психология на развитието и образованието. 12 kn. М., 1980,1981.

210. Читател по психология. М., 1987.

211. Ципин Г.М. Учи се да свири на пиано. М., 1984.

212. П. И. Чайковски, С. И. Танеев. Писма. М., 1951.

213. Чаплин Ч. Моята автобиография. М., 1966.

214. Чехов М. Пътят на актьора. М., 1928.

215. Шахинян М.С. От дневника // Нов свят. 1982. No12.

216. Шахназарова Н.Г. Музика на Изток и Музика на Запад. М., 1983.

217. В.П.Шестаков. От етос до афект. М., 1975.

218. Шибутани Т. Социална психология. М., 1969.

219. Шулпяков О.Ф. техническо развитие на изпълнителя. М., 1973.

220. Шуман Р. За музиката и музикантите. Статии от сб.: В 2v. М., 1973. Т. 2-Б.

Всички са запознати със състоянието на мобилизация на волята и нейното отслабване. Или изпитваме упадък, отслабване на волята, след това мобилизираме усилията си и показваме постоянство, сила. Някои форми на поведение с времето стават привични и се превръщат в черти на характера.

Силно волевият човек има редица характерни качества.

Как се проявява силната воля в характера? Какви качества са волеви? Как се проявява липсата на воля?

Целеустремеността е на първо място сред волевите качества. Целенасочеността е ...

Качествата на мениджъра са обобщени, най-стабилни характеристики, които имат решаващо влияние върху управленските дейности. Това са психологически много сложно образование, в зависимост от много фактори: черти на характера, личностна структура, ориентация, опит, способности, условия на дейност.

Талантът на мениджъра се определя от много психологически качества, които са професионално важни. Многостранният характер на управленските дейности ...

Решаването на проблема за оптимизиране на лидерството както в теоретичен, така и в приложен аспект трябва да започне с изучаването на функциите на лидера. В този случай под функция може да се разбира „съвкупност от еднородни повтарящи се задачи, които трябва да бъдат решени, за да се осигури нормален живот на дадена система, нейното прехвърляне от едно състояние в друго, което по-пълно отговаря на изискванията.

За класифициране на функциите на мениджъра се използват различни критерии. Много изследователи ...

От древни времена най-великите философи се опитват да отговорят на въпросите: как можете обективно да оцените човек? Какви са критериите за оценка на личността? Кои качества са по-важни и кои могат да бъдат отнесени към второстепенните?

Разбира се, никога няма да получим точен отговор, защото той е субективен и зависи от поставянето на целта.

За някой развита личност е този, който се стреми към духовност, за друг - творчески човек, който създава нещо ново всеки ден, за трети - този, който има непоклатим ...

Тествайте Несъществуващо животно

Методът за изследване на личността с помощта на проективния тест „Несъществуващо животно“ се основава на теорията за психомоторната комуникация. За да се регистрира състоянието на психиката, се използва двигателен тест (по-специално.

Двигателните умения на рисуващата доминираща дясна ръка, фиксирани под формата на графична следа от движение, рисуване) Според IMSechenov, всяка идея, която възниква в психиката, всяка тенденция, свързана с това представяне, завършва с движение (буквално .. .

Ако сте отговорили с „да“ в точки 1, 3, 5, 7, 9 и „не“ в точки 2, 4, 6, 8, 10, дайте си по 2 точки за всяка. Не се присъждат точки за всички останали отговори.

1. Много често скривам скривалище и след това не мога да го намеря дълго време.

2. Когато пазарувам, винаги пиша списък и никога не се отклонявам от него.

3. Когато получавам заплатата си, обичам да се „шегувам“ първата седмица.

4. Никога не купувам „ненужни“ неща във влакове и подземни проходи.

5. Често пропускам ...

И така, предложите на спътника си питие, но така че тя да направи своя избор. Когато изборът бъде направен, разберете всичко за нея.

Шампанското е предпочитано от кокетки и кикот, които не са против да се оженят за човек, много по-възрастен от тях. Те често изневеряват на съпрузите си и се напиват почти моментално.

Водка - волеви, силни жени с питие със силен характер. Те не крият желанията си, действат директно и се напиват много бавно.

Конякът е напитка за жени на средна възраст ...

И така, кой от шестте отговора на въпроса "Как си?" когато се срещнете случайно, за вас е най-типично:

1. Говорейки подробно за живота си.

2. Отговарям: "Не е ли ясно от мен, че е лошо!"

3. Въздъхвам: те казват: "Не може да стане по-лошо!"

4. „Страхотно! Ами ти?"

5. "Защо изведнъж се интересувате от моите дела?"

6. „Всичко е наред“ и премествам разговора на друга тема.

Отговор № 1. За вас няма значение какво мисли друг човек, който е принуден да слуша вашата история, вие слушате само себе си ...

Колко силна е волята, толкова по-ползотворни са нашата работа и обучение. Искате ли да знаете това за себе си? След това се опитайте да отговорите на предложените въпроси от този тест с максимална откровеност.

Можете да използвате три отговора: „да“ „понякога се случва“ („не знам“, „трудно ми е да отговоря“, „не“.

Тестови въпроси за воля

1. Можете ли да завършите работа, която не ви интересува?

2. Преодолявате ли без усилия вътрешната съпротива, когато трябва да направите нещо неприятно?

3. Когато попаднете в конфликтна ситуация у дома или на работа - можете ли да се съберете достатъчно, за да разгледате ситуацията обективно?

4. Ако ви е предписана диета, можете ли да преодолеете кулинарните изкушения?

5. Ще намерите ли сили сутрин да станете по-рано от обичайното, както е планирано предния ден, ако не се налага?

6. Ще останете ли на местопроизшествието, за да свидетелствате?

7. Отговаряте ли бързо на имейли?

8. Ако се страхувате от предстоящ полет със самолет или посещение на зъболекарския кабинет, ще можете ли да не промените решението си в последния момент?

9. Ще приемате ли много неприятно лекарство, което настойчиво Ви препоръчва Вашият лекар?

10. В разгара на момента ще спазите ли това обещание, дори ако то ще ви донесе много неприятности?

11. Не се ли колебаете да отидете в командировка в непознат град?

12. Придържате ли се стриктно към ежедневието си?

13. Не одобрявате ли дълговете на библиотеката?

14. Дори най-интересното телевизионно предаване няма да ви накара да отложите спешна и важна работа?

15. Ще успеете ли да прекъснете кавгата и да млъкнете, колкото и обидни да изглеждат думите, отправени към вас?

Резултати от тестовете:

Отговорът е "да" - 2 точки

- „понякога се случва“ („не знам“, „трудно ми е да отговоря“) - 1 точка

- "не" - 0 точки.

Сега пребройте резултатите.

0-12 точки.

С волята нещата не вървят добре с теб. Просто правите това, което е по-лесно и по-интересно, дори ако това може да ви нарани по някакъв начин. Често се отнасяте небрежно към задълженията си, което може да ви създаде различни неприятности. Вашата позиция се изразява с добре познатия израз "Какво ми трябва най-много?" Вие възприемате всяка молба, всяко задължение почти като физическа болка. Въпросът тук е не само в слабите волеви качества, но и в егоизма на вашата личност. Опитайте се да погледнете на себе си с тази оценка. Може би това ще ви помогне да промените отношението си към другите и да „повторите“ нещо в характера си. Ако успеете, ще се възползвате само от това.

13-21 точки.

Вашата воля е средна. Ако се натъкнете на препятствие, предприемете действия за неговото преодоляване. Но ако видите заобиколно решение, веднага го използвайте. Не прекалявайте, но спазвайте думата си. Ще се опитате да свършите неприятната работа, въпреки че мрънкате. Няма да поемете ненужни отговорности по собствено желание. Това понякога се отразява негативно на отношението на лидерите към вас и не го характеризира от най-добрата страна в очите на другите. Ако искате да постигнете повече в живота, тренирайте волята си.

22-30 точки.

Вие сте добре със силата на волята. На вас може да се разчита - няма да се провалите. Не се страхувате от нови задачи, дълги пътувания или онези неща, които объркват другите. Но понякога вашата твърда и непримирима позиция по принципни въпроси дразни другите. Волевите качества са много добри, но трябва да притежавате и такива качества като гъвкавост, отстъпчивост, доброта.

Можете да използвате три отговора: „да“ „понякога се случва“ („не знам“, „трудно ми е да отговоря“, „не“.

Тестови въпроси за воля

1. Можете ли да завършите работа, която не ви интересува?

2. Преодолявате ли без усилия вътрешната съпротива, когато трябва да направите нещо неприятно?

4. Ако ви е предписана диета, можете ли да преодолеете кулинарните изкушения?

5. Ще намерите ли сили сутрин да станете по-рано от обичайното, както е планирано предния ден, ако не се налага?

6. Ще останете ли на местопроизшествието, за да свидетелствате?

7. Отговаряте ли бързо на имейли?

9. Ще приемате ли много неприятно лекарство, което настойчиво Ви препоръчва Вашият лекар?

10. В разгара на момента ще спазите ли това обещание, дори ако то ще ви донесе много неприятности?

11. Не се ли колебаете да отидете в командировка в непознат град?

12. Придържате ли се стриктно към ежедневието си?

13. Не одобрявате ли дълговете на библиотеката?

14. Дори най-интересното телевизионно предаване няма да ви накара да отложите спешна и важна работа?

15. Ще успеете ли да прекъснете кавгата и да млъкнете, колкото и обидни да изглеждат думите, отправени към вас?

Резултати от тестовете:

Отговорът е "да" - 2 точки

- „понякога се случва“ („не знам“, „трудно ми е да отговоря“) - 1 точка

- "не" - 0 точки.

Сега пребройте резултатите.

0-12 точки... С волята нещата не вървят добре с теб. Просто правите това, което е по-лесно и по-интересно, дори ако това може да ви нарани по някакъв начин. Често се отнасяте небрежно към задълженията си, което може да ви създаде различни неприятности. Вашата позиция се изразява с добре познатия израз "Какво ми трябва най-много?" Вие възприемате всяка молба, всяко задължение почти като физическа болка. Въпросът тук е не само в слабите волеви качества, но и в егоизма на вашата личност. Опитайте се да се погледнете с тази оценка предвид. Може би това ще ви помогне да промените отношението си към другите и да „повторите“ нещо в характера си. Ако успеете, ще се възползвате само от това.

13-21 точки... Вашата воля е средна. Ако се натъкнете на препятствие, предприемете действия за неговото преодоляване. Но ако видите заобиколно решение, веднага го използвайте. Не прекалявайте, но спазвайте думата си. Ще се опитате да свършите неприятната работа, въпреки че мрънкате. Няма да поемете ненужни отговорности по собствено желание. Това понякога се отразява негативно на отношението на лидерите към вас и не го характеризира от най-добрата страна в очите на другите. Ако искате да постигнете повече в живота, тренирайте волята си.

22-30 точки... Вие сте добре със силата на волята. На вас може да се разчита - няма да се провалите. Не се страхувате от нови задачи, дълги пътувания или онези неща, които объркват другите. Но понякога вашата твърда и непримирима позиция по принципни въпроси дразни другите. Волевите качества са много добри, но трябва да притежавате и такива качества като гъвкавост, снизходителност, доброта.

ДИАГНОСТИКА

Основни показатели за отчитане и анализ на работата по физическо възпитание в предучилищните образователни институции

ДИАГНОСТИКА

Любимо занимание на предучилищна възраст

ДИАГНОСТИКА

Диагностика на физическото развитие на предучилищна възраст

Двигателното поведение на детето е свързано с особеностите на развитието на волевите качества. Игрите на открито и физическите упражнения ще помогнат за диагностициране на волевите качества. Те се състоят от движения, познати и достъпни за децата: вдигане и спускане на ръце, скачане, бягане, клякане. Това дава възможност да не се отделят много усилия за техниката и качеството на заданията, а да се съсредоточи върху изпълнението на техните изисквания.
Преди прегледа на децата се дават инструкции, например: „Днес много пъти ще правите клекове, кажете ми, когато се почувствате уморени“. Тази инструкция позволява на детето да регулира параметрите на движенията в съответствие с потенциала на тялото си. Дава се един опит за попълване на теста.
Изпълнявайки контролни упражнения, децата преодоляват различни физически затруднения, степента на които се определя от броя повторения (клекове), продължителността (бягане), теглото на повдигнатия предмет (медицинска топка), скоростта на движение, височината на препятствие, което трябва да бъде преодоляно.
Предложените тестове ни позволяват да оценим различни показатели за волевите качества на детето. Приемайки продължителността на физическата монотонна работа като водещ показател, се определя нивото на неговите качества на волята:

постоянство и целенасоченост - способността да се стремим да постигнем замислената цел
решителност - увереност в действията, способност за бързо намиране и вземане на информирани решения, възникващи в дадена игрова ситуация
издръжливост - способността да контролират действията си в условията на емоционална възбуда

Тест 1
Цел: Определяне на упоритост и издръжливост при множество клякания с произволна скорост
Начална позиция: краката леко раздалечени, ръцете на колана. Седнете ниско, върнете се в изходна позиция. Повторете „до провал“ - спиране от самото дете. Броят на пълните клекове се записва.

Тест 2
Цел: Определете постоянство и издръжливост при многократни скокове с два крака едновременно върху медицинска топка.
Детето застава пред топката, положението на ръцете е произволно, докато вдига двата крака, то прескача топката, обръща се на 180 градуса и отново скача.

3 тест
Цел: Да се \u200b\u200bопредели упоритост и издръжливост при многократно повдигане и спускане на медицинска топка с тегло 1 кг.
Изходно положение: краката са малко по-широки от раменете, ръцете са спуснати надолу, топката е в ръцете. Вдигнете ръцете си с топката нагоре над главата, спуснете ръцете надолу.
Упражнението се извършва многократно до неуспех от самото дете.

4 тест
Цел: Да се \u200b\u200bопредели постоянство и издръжливост по време на дълъг период за максимална продължителност във времето.
Детето тича с произволна скорост, докато не се спре.

За да заинтересувате децата, можете да тествате под формата на състезание

Спортно състезание в подготвителната група "Воля за победа"
Цел:Развийте интереса на децата към физическото възпитание.
Определете постоянството и издръжливостта по време на дългосрочен план за максималната продължителност на времето
Определете постоянство и издръжливост с множество скокове с двата крака едновременно върху медицинска топка
Определете упоритост и издръжливост при множество клякания с произволна скорост
Предварителна работа:
Разговори с деца: „Всичко е чудесно за здрав човек“, „Как да се тренира издръжливост“, „Защо спортистите се състезават“
Преглед на илюстрации: „Известни спортисти на Русия“, „Символи на състезанието“
Изработка на плакат "Воля към победата"
Състезание по рисуване "Нашият талисман"

Примерен протокол:
първият етап от състезанието "Волята за победа"
Протокол № 1
Дата 11 ноември
Място за спортна площадка
Детско сезонно облекло
Група: Подготвителна група №1
Броят на децата в списъка - 18, присъствали - 16
Възпитател: Панкратова Т.И.
Цел: Да развие интереса на децата към физическото възпитание.
Определете постоянство и издръжливост по време на дългосрочен план за максимална продължителност във времето.
Начин на провеждане: Детето тича в кръг на спортната площадка с произволна скорост, докато не се спре, времето се записва.
Саша К. - 1 мин. 46,2 сек.
Виталий А. - 50,4 сек.
Тимофей Г. - 1 мин. 8,5 сек.
И т.н.
Най-добрият резултат ще определи победителя сред момчетата и момичетата. Победителите се награждават с грамоти.

5 тест
Цел: Определете упоритост и фокус.
За всяко дете тамбур (дрънкалка) се закачва от място поотделно, въз основа на резултата от скачане нагоре от място, въз основа на изчислението над вдигнатата ръка. Задание: извикайте тамбура (дрънкалка) колкото можете повече пъти, за това трябва да скочите и да ударите тамбурата (дрънкалката) с ръка. Тестът се извършва в рамките на 3 минути. Записват се броят на опитите, времето, през което детето е било активно, и поведението му по време на задачата.

6 тест
Цел: Определете решителност
Въз основа на играта на открито "В мечешкия бор"
От едната страна на детската площадка има „мечешка бърлога“, на разстояние 20 метра от нея има къща, в която живеят деца. За теста се изчертават линии на разстояние 1 m, 2 m и 3 m. Децата ходят в гората като гъби и горски плодове. С думи:
Взимам гъби-горски плодове от мечка в гората - те се преместват в "бърлогата", имитирайки бране на плодове и гъби
Стигат до жилището на мечката, казват:
А мечката не спи и ръмжи срещу нас. - избяга вкъщи
Наблюдението се извършва до коя линия достига детето: ниско ниво на решителност, ако детето се е спряло на линията 3 м, средно - на линията 2 м, високо - на 1 м от „бърлогата“. Записва се разстоянието, на което детето е спряло и поведението му по време на теста.

7 тест
Цел: да разкрие откъса.
Въз основа на играта на открито "Жаби и чапла"
Територията на площадката е „блато“, по ръба на блатото има обръчи - „подутини“ (по-малко от „жаби“), освен „блатото“ има „гнездо на чапла“. Децата говорят думи и скачат:
Ето ги жабите, които скачат по пътеката с изпънати крака
Ква-ква-ква, ква-ква-ква, подскачащи крака изпънати
С края на думите "чапла" отива в блатото, за да хване "жаби" деца - "жаби" могат да избягат от "чаплата" по подутини Те обаче могат да се движат само като скачат на два крака. Показател за волеви усилия е изпълнението на правилата на играта от децата.